現階段的線上教育主要有三大問題：
其實，這些問題，都不是網路（遠端）教育本身的問題，從技術支援、質量保證、管理監督來看，我們只要加快國家5G網路建設，加大國家教育資源平臺建設，鼓勵社會教育機構參與課程開發，上述問題也都有解決的可能。
所以，問題的關鍵，還是我們如何看待新的技術革命與教育變革的關係。
美國聯邦前教育部長鄧肯提出過一個觀點：原因在於教育沒有發生結構性的改變。
他指出：資訊科技在教育領域的應用一般可以分為三個階段，
第一是工具和技術的變革（如PPT運用，計算機輔助教學）；
第二是教學模式的改變（如慕課）；
第三是學校形態的改變（教育結構的變革）。
我們恰恰在學校形態與教育結構上停滯了。
我們現階段的教育，主張以知識傳播為主要目的的，教師、教材、教室的“三教”中心格局相當穩定，成為教育的“鐵三角”。而我們必須把以知識為中心改為以學生為中心，必須打破教育的時間空間限制，允許學生透過線上學習獲得知識和必要的學分認定。
學生可能不再需要我們為他提供一個非常完整的知識結構，而是在完成自己最初的知識結構以後，透過自主的學習，建構他能夠滿足自己學習的個性化的結構。學分、學歷、學校未來都不重要，重要的是你學到了什麼，你分享了什麼，你建構了什麼，你創造了什麼，這才是最重要的。
現階段的線上教育主要有三大問題：
一是硬體服務不到位，技術上不過關。由於疫情，千萬育兒“關門閉戶”，線上教育平臺承擔著前所未有的流量峰值，許多線上課程平臺出現了不同程度的卡頓現象；二是效果不如線下教學，線上教育在今年才大範圍傳播，大部分教師沒有網路教學經驗，學生又缺乏自律性；三是家庭負擔加重，網上有很多抱怨輔導孩子學習的家長，叫苦連天。其實，這些問題，都不是網路（遠端）教育本身的問題，從技術支援、質量保證、管理監督來看，我們只要加快國家5G網路建設，加大國家教育資源平臺建設，鼓勵社會教育機構參與課程開發，上述問題也都有解決的可能。
所以，問題的關鍵，還是我們如何看待新的技術革命與教育變革的關係。
美國聯邦前教育部長鄧肯提出過一個觀點：原因在於教育沒有發生結構性的改變。
他指出：資訊科技在教育領域的應用一般可以分為三個階段，
第一是工具和技術的變革（如PPT運用，計算機輔助教學）；
第二是教學模式的改變（如慕課）；
第三是學校形態的改變（教育結構的變革）。
我們恰恰在學校形態與教育結構上停滯了。
新教育實驗發起人，蘇州大學教授朱永新說：打破現在的學校格局，承認線上學習的合法性是未來教育發展的條件之一。我們現階段的教育，主張以知識傳播為主要目的的，教師、教材、教室的“三教”中心格局相當穩定，成為教育的“鐵三角”。而我們必須把以知識為中心改為以學生為中心，必須打破教育的時間空間限制，允許學生透過線上學習獲得知識和必要的學分認定。
要建立教育的國家標準和國家教育資源庫。建立基於網際網路的教育考試評價制度。學生可能不再需要我們為他提供一個非常完整的知識結構，而是在完成自己最初的知識結構以後，透過自主的學習，建構他能夠滿足自己學習的個性化的結構。學分、學歷、學校未來都不重要，重要的是你學到了什麼，你分享了什麼，你建構了什麼，你創造了什麼，這才是最重要的。