我認為接過戒尺必須要有政策的允許，沒有政策的允許，那就是犯法，誰願睜著眼睛走向深淵。前些年教師採用所謂《凱羅夫的教學方法》，講課必須實行五個環節；課堂紀律，複習概念，講授新課，鞏固練習，總結（反思）。隨著教育不斷改革，這種方法拋入腦後，再也不能使用。實行"我的課堂我做主"，學生討論教師指導，課堂主人是學生而不是教師，教師成了參與者。這就抬高了學生地位，貶低了教師而助長了個別學生的幼稚心靈。孩子是家長的掌上明珠，別說戒尺，有時一句重話，教師都不能說，這就是"為人師表“？

謝邀；首先，關於戒尺只是部分家長的意願，另外，老師非不敢接，實不能接。看現實吧，誰家不把孩子當寶？講實話，這樣下去只能教出一群死讀書，讀死書的呆寶！。當然少數有天賦的除外，這點需借鑑先進國家範本，如新加坡，日本，這需家長用點心，別弄的孩子成了讀書機，首先要培養孩子生活能力。除了讀書，生活方面要讓孩子自理，這樣才會激發孩子潛能，讓他們自由生長，尊重他們的愛好，孩子們才會全面發展。

戒尺只是一個工具，看你怎麼用。比如菜刀，是我們生活中的好幫手，但你用錯了，去殺人，就只能自己承擔責任了。

《中小學教育懲戒規則》明確禁止了七類不當教育行為，劃定教師行為紅線，第一條就是不得以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰。武漢北湖小學的這名教師擊打學生行為，無論是以往的規定，還是將要實施的《規則》都是明文禁止的。

教育是一門藝術，教育懲戒是這門藝術中尤為特殊的部分，既要遵循教育規律原則，又要靈活運用，重視方式方法和實際。如何接住“戒尺”呢 ？

首先，要提高能力，會用善用。在本《規則》實施之前，要認真學習，提高正確履行職責的意識與能力。審慎使用教育懲戒，與鼓勵、勸導、積極管教等教育方式相結合，確有必要再合理使用教育懲戒。

其次，要用好救濟渠道，能用敢用。武漢北湖小學教師擊打學生受到處理後，給一些教師造成輿論壓力和安全風險壓力，顧慮重重，不敢接“戒尺”了。其實《規則》對教師使用教育懲戒是有救濟渠道的，明確規定了，教師正常履職產生的糾紛和法律後果應由學校承擔。教師因實施教育懲戒與學生及其家長髮生糾紛，學校應當及時進行處理，教師無過錯的，不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理等。

所以，教師朋友們，應該認真學習，把握好尺度，把“戒尺”接住了，用好了，才是硬道理！