方法/步驟1:創設情境，培養學生識字興趣 著名的教育專家尹建莉說過這樣一句話：“學習為什麼非得是苦的不可？學習也可以在快樂中進行。而且，在快樂中進行的學習會讓孩子學得更好。我們都希望孩子喜歡學習，如果把學習做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡；如果把學習做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡？”因此，在識字教學之前，教師要琢磨如何調動孩子的識字興趣。如果小學生對識字產生了興趣，就會積極主動地進行學習和探索。這時，學習就是一種快樂，一種享受。讓學生對漢字產生興趣，遊戲無疑是最好的方式，教師要為學生識字創設各種遊戲方式，創設相應的情境。把帶有懸念的遊戲引入課堂，課堂就能成為學生識字的樂園。例如： 1. 編順口溜。比如：見到“鮮”，就可以用“桌上有魚又有羊，味兒真鮮美”來識記。 2. 說反義詞。學生準備好生字卡片，老師說“真”，學生邊說“假”邊舉卡片。 3. 問答對唱。把學生分成兩隊，老師唱：“什麼字，豎心旁，誰猜對了誰就走。”唱完，學生就接著唱“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”。老師給猜對的同學記分。 4. 猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本地把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而採用猜字謎遊戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道兒編字謎。例如：日下一橫長，裡字下邊藏（量）。 在識字遊戲中，學生會從中感受到識字帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。在遊戲中，透過調動學生眼、耳、手、嘴等多種感官，提高識字效率，激發學生自主識字的興趣，使學生在輕鬆愉快的氛圍中，讀準字音，記牢字形。快樂寫在孩子的臉上，教室裡不再嚴肅、沉悶，而是充滿了歡聲笑語。 興趣是一種帶有趨向性的心理特徵，學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，在學到了一定的識字方法以後，不僅課內注意識字，課外也會積極識字。 在興趣培養過程中，首先要針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍和容易興奮的年齡特徵，設計相應的遊戲規則，這樣才能既讓孩子享受識字的快樂，又能保持正常的教學秩序；其次，要採用鼓勵、表揚的方式來提高學生識字的積極性，使學生全身心地投入到識字學習中，提高識字效率；再則，低年級學生注意力持續的時間短，一節課中的識字遊戲反覆採用多次，學生就會失去新鮮感。教師在“玩”的過程中，要時刻注意引導點撥，適時把握節奏，確保學生在“玩”後有所得、有所
方法/步驟1:創設情境，培養學生識字興趣 著名的教育專家尹建莉說過這樣一句話：“學習為什麼非得是苦的不可？學習也可以在快樂中進行。而且，在快樂中進行的學習會讓孩子學得更好。我們都希望孩子喜歡學習，如果把學習做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡；如果把學習做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡？”因此，在識字教學之前，教師要琢磨如何調動孩子的識字興趣。如果小學生對識字產生了興趣，就會積極主動地進行學習和探索。這時，學習就是一種快樂，一種享受。讓學生對漢字產生興趣，遊戲無疑是最好的方式，教師要為學生識字創設各種遊戲方式，創設相應的情境。把帶有懸念的遊戲引入課堂，課堂就能成為學生識字的樂園。例如： 1. 編順口溜。比如：見到“鮮”，就可以用“桌上有魚又有羊，味兒真鮮美”來識記。 2. 說反義詞。學生準備好生字卡片，老師說“真”，學生邊說“假”邊舉卡片。 3. 問答對唱。把學生分成兩隊，老師唱：“什麼字，豎心旁，誰猜對了誰就走。”唱完，學生就接著唱“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”。老師給猜對的同學記分。 4. 猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本地把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而採用猜字謎遊戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道兒編字謎。例如：日下一橫長，裡字下邊藏（量）。 在識字遊戲中，學生會從中感受到識字帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。在遊戲中，透過調動學生眼、耳、手、嘴等多種感官，提高識字效率，激發學生自主識字的興趣，使學生在輕鬆愉快的氛圍中，讀準字音，記牢字形。快樂寫在孩子的臉上，教室裡不再嚴肅、沉悶，而是充滿了歡聲笑語。 興趣是一種帶有趨向性的心理特徵，學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，在學到了一定的識字方法以後，不僅課內注意識字，課外也會積極識字。 在興趣培養過程中，首先要針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍和容易興奮的年齡特徵，設計相應的遊戲規則，這樣才能既讓孩子享受識字的快樂，又能保持正常的教學秩序；其次，要採用鼓勵、表揚的方式來提高學生識字的積極性，使學生全身心地投入到識字學習中，提高識字效率；再則，低年級學生注意力持續的時間短，一節課中的識字遊戲反覆採用多次，學生就會失去新鮮感。教師在“玩”的過程中，要時刻注意引導點撥，適時把握節奏，確保學生在“玩”後有所得、有所