例1：男，8歲，二年級小學生，頑皮多動，上課注意力不集中。患兒從小十分活躍好動，6歲多入學唸書，開始成績好，以後漸淪為中等。上學後一直聽課不認真，上課時注意分散，很少能堅持聽課十分鐘以上，小動作多，或玩鉛筆、玩課本，找同學悄悄說話，破壞課堂秩序，做作業丟三拉四，這個本子上寫寫，那個本子上畫畫，或東一字西一句地亂塗，而不能善始善終。課餘時間特別好動，與同學追趕打鬧，常不怕危險，不知輕重，以致常常摔傷或與同學打架。情緒易於衝動，好發脾氣。特別喜歡看武打電視片，模仿“英雄”行為，以致常常闖禍。上述情況隨著年齡的增加而漸加劇。經醫生檢查診斷為多動症。
例2：男，5歲，因頑皮好動、注意力集中時間短暫就診。經醫生檢查結果顯示孩子的注意力與行為表現符合正常5歲兒童的表現，診斷為正常兒童。
例3：女，9歲，三年級小學生。因學習成績差就診。入學後開始成績尚可，以後逐漸下降，老師反映上課時安靜，但反映慢，看上去無精打采。經醫生檢查診斷為兒童多動症，治療後學習成績明顯改善。
從以上的3個例子中我們不難看出一方面孩子多動不一定就是多動症，另一方面多動症的患兒不一定表現為多動。 為何多動症的患兒不一定表現為多動呢？因為兒童多動症又稱注意缺陷多動障礙，是一種以注意力不集中、多動和衝動為主要特徵的行為障礙，可伴有學習困難等表現。臨床上分為注意缺陷多動組合型、注意缺陷為主型、多動衝動型三種類型。其中注意缺陷為主型多動表現並不明顯。例3的女孩就是這種型別，沒有多動症狀，但由於注意力不集中造成學習成績下降。 至於多動的孩子為何不一定是多動症？因為多動可以有許多原因造成，臨床上因多動就診的孩子有的是正常兒童（例2），有的是多動症，有的是智力低下，有的是抽動症，有的是適應障礙，有的是學習困難，有的是某些營養素的缺乏，有的是品行障礙，有的是其他問題。所以說盡管多動症在學齡兒童中的發生率高達5%，遇到多動的孩子時仍不能一律認為是多動症。 作為家長，當發現自己的孩子與同年齡同性別的兒童相比多動時，一方面不要主觀地認為孩子故意與家長、老師作對，從而進行批評責備，甚至體罰；另一方面最好到專科門診就診，明確原因，採取針對性的治療，以免影響孩子的健康成長。
例1：男，8歲，二年級小學生，頑皮多動，上課注意力不集中。患兒從小十分活躍好動，6歲多入學唸書，開始成績好，以後漸淪為中等。上學後一直聽課不認真，上課時注意分散，很少能堅持聽課十分鐘以上，小動作多，或玩鉛筆、玩課本，找同學悄悄說話，破壞課堂秩序，做作業丟三拉四，這個本子上寫寫，那個本子上畫畫，或東一字西一句地亂塗，而不能善始善終。課餘時間特別好動，與同學追趕打鬧，常不怕危險，不知輕重，以致常常摔傷或與同學打架。情緒易於衝動，好發脾氣。特別喜歡看武打電視片，模仿“英雄”行為，以致常常闖禍。上述情況隨著年齡的增加而漸加劇。經醫生檢查診斷為多動症。
例2：男，5歲，因頑皮好動、注意力集中時間短暫就診。經醫生檢查結果顯示孩子的注意力與行為表現符合正常5歲兒童的表現，診斷為正常兒童。
例3：女，9歲，三年級小學生。因學習成績差就診。入學後開始成績尚可，以後逐漸下降，老師反映上課時安靜，但反映慢，看上去無精打采。經醫生檢查診斷為兒童多動症，治療後學習成績明顯改善。
從以上的3個例子中我們不難看出一方面孩子多動不一定就是多動症，另一方面多動症的患兒不一定表現為多動。 為何多動症的患兒不一定表現為多動呢？因為兒童多動症又稱注意缺陷多動障礙，是一種以注意力不集中、多動和衝動為主要特徵的行為障礙，可伴有學習困難等表現。臨床上分為注意缺陷多動組合型、注意缺陷為主型、多動衝動型三種類型。其中注意缺陷為主型多動表現並不明顯。例3的女孩就是這種型別，沒有多動症狀，但由於注意力不集中造成學習成績下降。 至於多動的孩子為何不一定是多動症？因為多動可以有許多原因造成，臨床上因多動就診的孩子有的是正常兒童（例2），有的是多動症，有的是智力低下，有的是抽動症，有的是適應障礙，有的是學習困難，有的是某些營養素的缺乏，有的是品行障礙，有的是其他問題。所以說盡管多動症在學齡兒童中的發生率高達5%，遇到多動的孩子時仍不能一律認為是多動症。 作為家長，當發現自己的孩子與同年齡同性別的兒童相比多動時，一方面不要主觀地認為孩子故意與家長、老師作對，從而進行批評責備，甚至體罰；另一方面最好到專科門診就診，明確原因，採取針對性的治療，以免影響孩子的健康成長。