首先，心態問題。
家長覺得陪孩子寫作業是渡劫，因為家長覺得孩子應該什麼都會，至少是一學就會，不應該讓家長教好多遍也不會。應該自覺的把作用做好，自覺的不讓父母操心，自覺的自動的悄悄長大。。。。。。換位思考，既然家長這麼認為，那孩子會覺得寫作業是享福嗎？本來寫作用就夠孩子累的了，還得面對隨時爆發的家長，還有學校的老師。如果你是孩子，會不會覺著自己很可憐？
這樣的報道看多了，即使自己能心平氣和，受氛圍的影響，也不自覺的想發火了。這就像心理暗示一樣，如果心理想的全是好事兒，即使碰到壞事情也會把它當成好事兒，反之亦然。
比如要調整心態，多看一些心理學的書籍，調整自己的心態，凡事要心平氣和，尤其對待自己的孩子，那是親生的呀。比如李雪的書。多看一些兒童心理學，兒童教育學的書籍，多瞭解孩子行為背後的原因，找對了原因，才能徹底疏導孩子的問題，如阿德勒的書。
1> 在剛開始寫作業的時候，和孩子定好規矩，這個規矩不是家長自己一廂情願替孩子定的，而是和孩子協商好一起制定的，這樣孩子才願意遵守。告訴孩子，過了寫作用的時間，就不能寫了。有了這麼幾次，孩子知道，寫作業得抓緊，不然就不讓寫了。
2> 輔導孩子寫作業的時候，家長要麼一起寫，就是和孩子做同樣的題目。或者自己看自己的書，在旁邊不要說話，告訴孩子，有問題了在找你，孩子沒找你之前不要干涉和打擾孩子。這樣孩子壓力小，寫作業效率會更高一些。
3> 家長忍不住要發火的時候，請溫柔的走開，躲到孩子看不見的地方，冷靜下來在回來。
4> 如果你向孩子發火了，請告訴孩子：媽媽爸爸和你是平等的，我怎麼對你，你就怎麼對我，這樣孩子就知道了，他也可以給家長髮火。當孩子給父母發火時，父母就能體會到真正的滋味了，就會不自覺的治癒發火的問題了。
5> 時刻告訴孩子，無論孩子的作用寫了沒寫，寫好寫壞，家長都一樣愛他。
首先，心態問題。
家長覺得陪孩子寫作業是渡劫，因為家長覺得孩子應該什麼都會，至少是一學就會，不應該讓家長教好多遍也不會。應該自覺的把作用做好，自覺的不讓父母操心，自覺的自動的悄悄長大。。。。。。換位思考，既然家長這麼認為，那孩子會覺得寫作業是享福嗎？本來寫作用就夠孩子累的了，還得面對隨時爆發的家長，還有學校的老師。如果你是孩子，會不會覺著自己很可憐？
其次，我覺得現在媒體的宣揚，也助長了家長督促孩子寫作業時的火爆脾氣。這樣的報道看多了，即使自己能心平氣和，受氛圍的影響，也不自覺的想發火了。這就像心理暗示一樣，如果心理想的全是好事兒，即使碰到壞事情也會把它當成好事兒，反之亦然。
第三，家長多反思，多從自己身上找原因，尋找解決問題的方法。比如要調整心態，多看一些心理學的書籍，調整自己的心態，凡事要心平氣和，尤其對待自己的孩子，那是親生的呀。比如李雪的書。多看一些兒童心理學，兒童教育學的書籍，多瞭解孩子行為背後的原因，找對了原因，才能徹底疏導孩子的問題，如阿德勒的書。
第四，讓孩子高效寫作業的具體措施。1> 在剛開始寫作業的時候，和孩子定好規矩，這個規矩不是家長自己一廂情願替孩子定的，而是和孩子協商好一起制定的，這樣孩子才願意遵守。告訴孩子，過了寫作用的時間，就不能寫了。有了這麼幾次，孩子知道，寫作業得抓緊，不然就不讓寫了。
2> 輔導孩子寫作業的時候，家長要麼一起寫，就是和孩子做同樣的題目。或者自己看自己的書，在旁邊不要說話，告訴孩子，有問題了在找你，孩子沒找你之前不要干涉和打擾孩子。這樣孩子壓力小，寫作業效率會更高一些。
3> 家長忍不住要發火的時候，請溫柔的走開，躲到孩子看不見的地方，冷靜下來在回來。
4> 如果你向孩子發火了，請告訴孩子：媽媽爸爸和你是平等的，我怎麼對你，你就怎麼對我，這樣孩子就知道了，他也可以給家長髮火。當孩子給父母發火時，父母就能體會到真正的滋味了，就會不自覺的治癒發火的問題了。
5> 時刻告訴孩子，無論孩子的作用寫了沒寫，寫好寫壞，家長都一樣愛他。