這種情況的確時有發生，據瞭解多出現在小學階段。個別小學教師要求學生在某一書店購買某一本複習資料或者套題訓練，但大多數要求購買某一本學科套題訓練，弄得家長“怨聲載道”，相信教師的初衷還是好的，其目的就是透過單元套題訓練、章節強化訓練的方式，提高學生對於知識掌握的綜合能力，逐步提高學科成績。
以上都是當前基礎學校教育形勢所迫，教育主管部門一方面強調要給學生減負，特別是小學生要適當的調整學習負擔，確保小學生健康快樂成長，一方面對於各基礎學校教育教學成績進行評比，以各類考試成績作為學校之間的教育教學評比標準；同時各基礎學校內部也要求教師要出成績，平行年級也進行綜合評比，教育教學成績作為績效工資和評優選先的標準，評優選先也罷，但績效工資差異很大，事關個人經濟收入。
在各種壓力作用下，教師不得不努力拼搏，利用各種行之有效的辦法，提升學生的學科成績，確保自己的績效工資不要被扣發的幅度比較大。一切事情就是有這樣的矛盾，部分數家長也希望自己的孩子學習成績優秀，自己確沒有能力和精力在家裡督促孩子學習，平時也不能積極配合學校教師對於孩子的教育管理，家庭教育管理與學校的教育管理嚴重脫節，但當孩子的學習成績比較差的時候，就將所有的責任推脫到教師層面，而不理想實際的考慮自身在子女家庭教育管理過程中存在的問題。
一方面是教師對於學生學科知識和綜合能力的強化訓練，提升各方面綜合能力以期適應考試，強化訓練的套題必須需要家長替孩子在書店統一購買，因為學生手頭現有、教育主管部門配發的各類練習冊遠遠不能滿足學生套題訓練過程；一方面是教育主管部門嚴令任何教師不得私自為學生徵訂教輔書籍，包括套題訓練試題，教師為了提高學生的學科成績，只能利用規避法規的手段，要求學生本著自願購買的原則，到某書店購買某一本套題或者教輔書，這都是不得已而為之。
同時，部分家長一方面希望自己的孩子能夠考出好成績，一方面反對學生根據教師的要求到書店購買套題訓練，而自身又對於孩子的學習成績的提升沒有合理的規劃和優秀的教育方法，這就是各方面交織在一起的矛盾。
問題中描述的教師要求購買教輔讀物的初衷是好的，相信大多數教師之所以這樣做，是迫於教育教學評比，同時也是為了提高學生的成績。當然也不排除有極個別教師鋌而走險，違反教育法規規定，“謀取私利”，這樣的做法著實讓人不齒，但相信絕大多數教師之所以採取這樣的方式，也是不得已而為之，其出發點是好的。
這種情況的確時有發生，據瞭解多出現在小學階段。個別小學教師要求學生在某一書店購買某一本複習資料或者套題訓練，但大多數要求購買某一本學科套題訓練，弄得家長“怨聲載道”，相信教師的初衷還是好的，其目的就是透過單元套題訓練、章節強化訓練的方式，提高學生對於知識掌握的綜合能力，逐步提高學科成績。
以上都是當前基礎學校教育形勢所迫，教育主管部門一方面強調要給學生減負，特別是小學生要適當的調整學習負擔，確保小學生健康快樂成長，一方面對於各基礎學校教育教學成績進行評比，以各類考試成績作為學校之間的教育教學評比標準；同時各基礎學校內部也要求教師要出成績，平行年級也進行綜合評比，教育教學成績作為績效工資和評優選先的標準，評優選先也罷，但績效工資差異很大，事關個人經濟收入。
在各種壓力作用下，教師不得不努力拼搏，利用各種行之有效的辦法，提升學生的學科成績，確保自己的績效工資不要被扣發的幅度比較大。一切事情就是有這樣的矛盾，部分數家長也希望自己的孩子學習成績優秀，自己確沒有能力和精力在家裡督促孩子學習，平時也不能積極配合學校教師對於孩子的教育管理，家庭教育管理與學校的教育管理嚴重脫節，但當孩子的學習成績比較差的時候，就將所有的責任推脫到教師層面，而不理想實際的考慮自身在子女家庭教育管理過程中存在的問題。
一方面是教師對於學生學科知識和綜合能力的強化訓練，提升各方面綜合能力以期適應考試，強化訓練的套題必須需要家長替孩子在書店統一購買，因為學生手頭現有、教育主管部門配發的各類練習冊遠遠不能滿足學生套題訓練過程；一方面是教育主管部門嚴令任何教師不得私自為學生徵訂教輔書籍，包括套題訓練試題，教師為了提高學生的學科成績，只能利用規避法規的手段，要求學生本著自願購買的原則，到某書店購買某一本套題或者教輔書，這都是不得已而為之。
同時，部分家長一方面希望自己的孩子能夠考出好成績，一方面反對學生根據教師的要求到書店購買套題訓練，而自身又對於孩子的學習成績的提升沒有合理的規劃和優秀的教育方法，這就是各方面交織在一起的矛盾。
問題中描述的教師要求購買教輔讀物的初衷是好的，相信大多數教師之所以這樣做，是迫於教育教學評比，同時也是為了提高學生的成績。當然也不排除有極個別教師鋌而走險，違反教育法規規定，“謀取私利”，這樣的做法著實讓人不齒，但相信絕大多數教師之所以採取這樣的方式，也是不得已而為之，其出發點是好的。