如下：
隨著中國 教育 課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那麼對於鞏固學生知識、啟發學生思維﹑開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。
一、注意預設問題的有效性。
提高課堂教學提問的有效性，預設有效的 數學 問題便是其中的一個重要方面，也是教師教學環節中的重要組成部分，更是“互動教學”的必要措施。
第一．預設問題要有“障礙”，防止“滑過現象”產生。即問題要有坡度，給學生留下跨越“障礙”的空間。
第二．預設問題要符合學生的“最近發展區”理論。即預設的問題坡度不要太大，激發學生學習動機。
第三．預設問題要避免低階庸俗，應具有啟發引導性
二、注意課堂提問方式的有效性。
課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。
一是激趣性的提問。數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何裡講三角形的穩定性時，教師可提問“為什麼射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩定?”看似閒言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕鬆喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。
二是發散性的提問。發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生髮散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為a米，現每邊長擴大b米，求後來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式。
如下：
隨著中國 教育 課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那麼對於鞏固學生知識、啟發學生思維﹑開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。
一、注意預設問題的有效性。
提高課堂教學提問的有效性，預設有效的 數學 問題便是其中的一個重要方面，也是教師教學環節中的重要組成部分，更是“互動教學”的必要措施。
第一．預設問題要有“障礙”，防止“滑過現象”產生。即問題要有坡度，給學生留下跨越“障礙”的空間。
第二．預設問題要符合學生的“最近發展區”理論。即預設的問題坡度不要太大，激發學生學習動機。
第三．預設問題要避免低階庸俗，應具有啟發引導性
二、注意課堂提問方式的有效性。
課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。
一是激趣性的提問。數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何裡講三角形的穩定性時，教師可提問“為什麼射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩定?”看似閒言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕鬆喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。
二是發散性的提問。發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生髮散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為a米，現每邊長擴大b米，求後來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式。