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無論你轉身多少次，你的屁股還是在你的後面
怎樣對待最差生？或許每個老師都會感興趣！
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優差本是相對而言。最差生換個地方不一定最差，最好生換個班級也不一定就最好。在一個集體裡，每個孩子的前因都是善良、天真、爛漫的，在他們心中沒有排名、優差，也沒有優生差生之說。融入集體生活，集體猶若他們的天，像陰晴圓缺的月兒，直接影響著孩子的身心健康。在後因自然組合中，排隊有了高低、成績有了優差，當第一個首次被自然排為最差生或最後的學生，也屬於正常的符合自然規律的，不是真正意義上的優差，諸如個頭低排在了前邊、個頭高排在了後邊那樣自然，但就是在這個節骨眼上，若得不到正確的引導善誘，或許影響每個班級最差生們的一生，久而久之成為了真正的差生。
此類事情有個著名的實驗：隨意抽取一些小學生，把他們分成兩個班級。一個班級在教育中經常採用“讚美”的語言，而另一個班級則不然。一年之後，兩個班級有了明顯的區別，前者絕大多數學生成績優秀，而後者則遜色多了。所以因材施教，正確引導最差生是非常必要的。
曾採訪過一名無錫特校的老教師，談到學生跳樓自殺尋短見現象都扼腕頓足。她說現在為何四肢健全的大學生跳樓、年輕職工跳樓的數字只增不減？而特校的學生雖然都是殘疾人卻沒有跳樓的，反而更加堅強？歸根結底，學校老師對學生、企業領導對職工關心太少，不愛學生的學校是可怕的，沒有精神的企業是走不長的！
是的，眼裡只有金子，心裡卻沒有愛，遇到學校班級排名、教師評比壓力時哪還會注重學生身心健康的著重培養。班級一旦排到最後，班主任胸中裝滿的是責怪，可是一個學校不論怎樣考核、排名都會有最後一名，教師排名、爭鬥的結果學生看在眼裡，導致學生滋生功利性的陰影，甚至不擇手段。教師的巨大壓力也很快就落到了學生身上，甚至把學生當出氣筒，怪學生不爭氣，怪家長不配合……結果，一切都是背道而馳，老師父母對最差生都是恨鐵不成鋼作為最終、最好的收場。
一手伸出且有長有短，沒有人怪自己的小拇指短吧？一樹之果且有酸有甜，也沒有人去怪罪吧？學校是
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無論你轉身多少次，你的屁股還是在你的後面
怎樣對待最差生？或許每個老師都會感興趣！
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怎樣對待最差生？或許每個老師都會感興趣！
優差本是相對而言。最差生換個地方不一定最差，最好生換個班級也不一定就最好。在一個集體裡，每個孩子的前因都是善良、天真、爛漫的，在他們心中沒有排名、優差，也沒有優生差生之說。融入集體生活，集體猶若他們的天，像陰晴圓缺的月兒，直接影響著孩子的身心健康。在後因自然組合中，排隊有了高低、成績有了優差，當第一個首次被自然排為最差生或最後的學生，也屬於正常的符合自然規律的，不是真正意義上的優差，諸如個頭低排在了前邊、個頭高排在了後邊那樣自然，但就是在這個節骨眼上，若得不到正確的引導善誘，或許影響每個班級最差生們的一生，久而久之成為了真正的差生。
此類事情有個著名的實驗：隨意抽取一些小學生，把他們分成兩個班級。一個班級在教育中經常採用“讚美”的語言，而另一個班級則不然。一年之後，兩個班級有了明顯的區別，前者絕大多數學生成績優秀，而後者則遜色多了。所以因材施教，正確引導最差生是非常必要的。
曾採訪過一名無錫特校的老教師，談到學生跳樓自殺尋短見現象都扼腕頓足。她說現在為何四肢健全的大學生跳樓、年輕職工跳樓的數字只增不減？而特校的學生雖然都是殘疾人卻沒有跳樓的，反而更加堅強？歸根結底，學校老師對學生、企業領導對職工關心太少，不愛學生的學校是可怕的，沒有精神的企業是走不長的！
是的，眼裡只有金子，心裡卻沒有愛，遇到學校班級排名、教師評比壓力時哪還會注重學生身心健康的著重培養。班級一旦排到最後，班主任胸中裝滿的是責怪，可是一個學校不論怎樣考核、排名都會有最後一名，教師排名、爭鬥的結果學生看在眼裡，導致學生滋生功利性的陰影，甚至不擇手段。教師的巨大壓力也很快就落到了學生身上，甚至把學生當出氣筒，怪學生不爭氣，怪家長不配合……結果，一切都是背道而馳，老師父母對最差生都是恨鐵不成鋼作為最終、最好的收場。
一手伸出且有長有短，沒有人怪自己的小拇指短吧？一樹之果且有酸有甜，也沒有人去怪罪吧？學校是