班主任經歷是大多數教師生涯中非常重要的一部分，但是並不是所有的人都適合當班主任，這也是無可厚非的。

有些專業性強的老師，單位的工作是無可替代的，比如說音樂美術英語……就拿我們區情況來說，一般的都是語文數學教師當班主任。因為這涉及到課時學時工作量的問題。

那其他任課教師就不能勝任班主任工作嗎？只是工作安排不同罷了。班主任在一個單位當中，畢竟只有那麼多班，完全不需要那麼多班主任，其他教師評職怎麼辦？雖然沒有沒有班主任工作經歷，但是課時是一般都是20課時，16課時都是滿工作量。

下面就說到了科任教師晉升一級或高階職稱，沒有班主任經歷怎麼辦？有少先隊輔導員或興趣小組輔導員經歷，可以晉級。畢竟沒有班主任工作，不拿班主任費。教師完全服從學校安排，從學校教育教學大局進行考慮。老師，如果因此沒有了評職的機會，大家心裡面會比較不舒服。

如果單位規定只有滿三年班主任經歷才能晉級，也許班主任會人滿為患吧！所有的老師心理不應該只有一個小我，我們必定生活在學校這個大集體當中。不當班主任，那也是工作需要，一定要服從工作安排，每個人都應該晉級的機會。

當每一個人都發揮了自己的特長，教自己擅長的學科。那麼對學校的貢獻將是非常巨大的，而且也能在成就學生的同時成就自我。

某地區?是廣西吧?

主科教師，忙死忙活，少一天做班主任不夠三年都沒資格評，圖音體美資訊教師，課上得比主科還少，又沒作業批改，又沒考試壓力，又不用做一天班主任，照樣有資格評高階。

累死的沒資格，悠閒的得高階。奇葩風景不常有，荒唐事情三年多。

班主任工作是教師教育工作的重要組織部分，不僅辛苦而且責任重大，同時也考量著教師的管理水平和教育能力。

優秀的班主任都是優秀的學科教師。一個從沒有當過班主任的教師，無疑教育經歷是不圓滿的。如果是自己不願當，那是責任和奉獻精神不足。如果是學校不任命自己做班主任，說明個人教育管理能力尚需要提高。將做班主任經歷納入職稱評審條件完全必要。一方面它是對教師教育和能力態度的衡量，同時也是對教師做班主任積極性的調動。過去班主任工作學校難安排，需要領導反覆做思想工作。這幾年班主工作教師爭著做，這就是職稱評審條件的槓桿作用。

非常合理，甚至年限還可以再加長，大家都知道班主任不好當，大部分人都想躲，最後領導指派，有機會晉職稱了，不想幹活的人又要來爭，這還有天理嗎？只有在這些方面硬性規定，才能破解都不想當班主任的難題。

不合理，這是形而上學的錯誤做法，班主任可以加分，絕對不可以成為必備條件，班級的管理不是人人能勝任的，可以創造條件吸引更多的老師當班主任，但用晉級的辦法逼迫教師必須當班主任，這是搞一刀切！

這簡直是一種刻意的偏執的主觀做法！一所小學、中學、大學，教師十幾人、幾十人、上百甚至上千人，個個都必須當班主任？個個都有機會當班主任？沒當班主任的就註定其業務水平和能力一定低於班主任，就不能晉升職稱？中國的職評制度也太重於主觀了吧！

音體美教師看來這輩子無望，因為在領導們心目中音體美教師是小學課。