很多人其實不懂，我們在接受知識和輸入知識兩方面的能力是有差異和延遲的。簡單點說，有時候你聽課聽懂了，但是讓你自己講，你通常不具備完整的結構體系或者考慮的層次還不夠，因而講不出來。

所以這就是兩三分鐘討論的意義所在了。同學之間的討論其實非常有效，因為大家都是接觸新知識和新題目，所以疑慮和打破疑慮的過程其實也是相似的，所以同齡人交流會很方便。其次就是同齡人之間交流可以暢所欲言，甚至可以用非常通俗和直白的語言溝通目前學習的內容，這些是老師很難顧及到的。

全班的討論可以鼓勵學生相互學習，並用自己的語言表達課程內容。雖然通常不利於覆蓋大量內容，但討論的互動性可以幫助學生學習並激勵他們完成作業併為上課做準備。引導學生進行有意義的討論需要大量的指導者具有前瞻性和創造性。良好的課堂討論，改善您的課堂氣氛。

每個學生都應該有機會說話。鼓勵學生相互看待和交談，而不是隻看和談談你。 “討論”往往採取教師與一系列學生對話的形式 。在討論開始之前，請讓學生花幾分鐘時間寫下他們對討論主題所瞭解的一切。這將引導他們進行討論。如果可能的話，讓課堂空間更有利於討論。用圓圈排列席位或讓學生輕鬆看到對方的方式。不要讓學生坐在這個討論區外的座位上。詢問問題後，等待至少8至10秒鐘，然後呼籲某人回答（透過默默地計算自己來衡量時間）。否則，發出訊號表示他們只需等待幾秒鐘即可獲得討論問題的“正確”答案。需要注意的是，一場討論一定要順利地結束。回顧討論的要點或者詢問一位先前通知過的學生，回顧一下主要觀點。在討論結束時，讓學生寫下他們所得到的任何結論或留下的問題。也許，請問他們這些討論如何影響他們對一個主題或他們對一個概念的理解的看法。請幾個學生分享這些。指出今天的討論將如何與下一次討論配合。

一堂課，兩三分鐘的探討，意義重大！且看我一線老師一一道來！

首先，帶有發散性思維的內容，必須讓孩子們在探討中得到昇華，從而獲得真知。如：有兩個完全一樣的直角三角形，三條邊長分別是3cm、4cm、5cm，可以拼成多少種不同形狀的圖形，周長分別是多少，畫出拼成的圖形。這樣的題目，可以讓學生分組討論，在小組探討中各抒己見，最後再動手操作，畫出圖形。此課可作為操作課，讓學生動腦、動口、動手，剪一剪、拼一拼、畫一畫，讓思維和能力獲得提升。

其次，課堂上，學生總是傾聽，容易疲累，讓學生探討，是一種情緒釋放，讓學生在自由自在的相互交流中，盡情釋放自己的情緒、展現自我的思維，培養自己的語言表達能力，讓思維產生共鳴，讓能力相互促進 、共同提高！

再次，課堂上的小組探討活動，可以培養孩子的團結合作意識和團隊精神，有團隊意識，這是時代需要，是任何一個單位和企業發展的需要，我們要從小培養，培養新時代需要的人才，是教育的責任和根本。