一、一對一的教學從純理論上、因材施教的原則上，它可能是最好的教學方式。
二、一對一的教學從實踐上、從現實上來看，它不一定是最好的教學方式。
三、一對一的教學是否是最好的教學方式，應具體情況具體分析：
（一）受心理的影響
1、對心理、心身、心智健全的人，一對一的教學方式可能效果較好。因為沒有收到非智力的影響。
2、對心理、心身、心智不健全的人，一對一的教學方式的效果肯定會不好。因為受到非智力的影響。
（二）受時間的影響
1、短時間的一對一的教學，有可能效果最好；因為沒有群體教育影響不大；
2、長時間的一對一的教學，可能效果就不好；因為沒有群體教育有一點的影響。
（三）受功底的影響
1、如果原底子厚、原成績好等情況，因部分知識過不了關，這時，一對一的教學效果會最大；
2、如果原底子薄、原成績差等情況，因大面積知識過不了關，這時，一對一的教學效果肯定無效。
（四）受集體的影響
1、個人離不開集體，離開了集體，就離開了競爭，沒有競爭，學生就沒有進步。所以說，一對一不一定是最好的教學方式；
2、如果心理健全、心智健全的人，暫時沒有一個集體，他也能在努力，這樣的人，一對一的教學肯定可以最好。
（五）受性格的影響
1、如：喜歡群體的人，他可能抵制一對一的老師，這樣更談不上一對一的教學是最好的教學方式。
2、如：性格孤僻的人，他更加抵制一對一的老師，這樣也談不上一對一的教學是最好的教學方式。
3、只有性格較好，心理、心身、心智健全的人，接受一對一的教學的才可能效果好。
（六）受人的天性制約
人（學生）的特性：喜歡成功、喜歡大自然、喜歡合群、喜歡錶揚。一對一的教學，學生缺的是：
1缺：“喜歡合群”的因素
2缺：來自於群體競爭的“喜歡錶揚”。
3缺：來自於群體競爭的“喜歡成功”。
四、一對一的教學，應該綜合考慮“受教育人”的需求、動機、興趣、愛好、特長、意志、品質、理想、目標等情況。
五、一對一的教學從現實看，不是最好的教學方式，因為這種模式，缺了很大學生成長要素，違背了學生的天性。
六、一對一的教學最大的優勢在於教師能夠全面瞭解學生，包括智力因素、非智力因素，從而做到因材施教、因人而異、對症下藥、查漏補缺等作用。
七、現代管理學證明：一個人最佳管理人數在7-8人，所以，我主張推行小班制，而不是一對一的教學。但一對一教學和小班制教學成本是很高的。
（個人淺見 僅供參考）
一、一對一的教學從純理論上、因材施教的原則上，它可能是最好的教學方式。
二、一對一的教學從實踐上、從現實上來看，它不一定是最好的教學方式。
三、一對一的教學是否是最好的教學方式，應具體情況具體分析：
（一）受心理的影響
1、對心理、心身、心智健全的人，一對一的教學方式可能效果較好。因為沒有收到非智力的影響。
2、對心理、心身、心智不健全的人，一對一的教學方式的效果肯定會不好。因為受到非智力的影響。
（二）受時間的影響
1、短時間的一對一的教學，有可能效果最好；因為沒有群體教育影響不大；
2、長時間的一對一的教學，可能效果就不好；因為沒有群體教育有一點的影響。
（三）受功底的影響
1、如果原底子厚、原成績好等情況，因部分知識過不了關，這時，一對一的教學效果會最大；
2、如果原底子薄、原成績差等情況，因大面積知識過不了關，這時，一對一的教學效果肯定無效。
（四）受集體的影響
1、個人離不開集體，離開了集體，就離開了競爭，沒有競爭，學生就沒有進步。所以說，一對一不一定是最好的教學方式；
2、如果心理健全、心智健全的人，暫時沒有一個集體，他也能在努力，這樣的人，一對一的教學肯定可以最好。
（五）受性格的影響
1、如：喜歡群體的人，他可能抵制一對一的老師，這樣更談不上一對一的教學是最好的教學方式。
2、如：性格孤僻的人，他更加抵制一對一的老師，這樣也談不上一對一的教學是最好的教學方式。
3、只有性格較好，心理、心身、心智健全的人，接受一對一的教學的才可能效果好。
（六）受人的天性制約
人（學生）的特性：喜歡成功、喜歡大自然、喜歡合群、喜歡錶揚。一對一的教學，學生缺的是：
1缺：“喜歡合群”的因素
2缺：來自於群體競爭的“喜歡錶揚”。
3缺：來自於群體競爭的“喜歡成功”。
四、一對一的教學，應該綜合考慮“受教育人”的需求、動機、興趣、愛好、特長、意志、品質、理想、目標等情況。
五、一對一的教學從現實看，不是最好的教學方式，因為這種模式，缺了很大學生成長要素，違背了學生的天性。
六、一對一的教學最大的優勢在於教師能夠全面瞭解學生，包括智力因素、非智力因素，從而做到因材施教、因人而異、對症下藥、查漏補缺等作用。
七、現代管理學證明：一個人最佳管理人數在7-8人，所以，我主張推行小班制，而不是一對一的教學。但一對一教學和小班制教學成本是很高的。
（個人淺見 僅供參考）