我贊同提問者觀點：一線教師的教，要與學生的學同步。
談三點：
一，同步的理解。
教師教，學生學，雖然教師和學生的知識起點不一樣，但教師的教學目的，就是要想辦法把教材所要求的知識透過師生雙邊活動教給學生，讓學生學會掌握。也就是說：教與學的內容是同步的；進度是同步的；特別是思維方式、求證過程、所形成的教學效果更要同步到達。儘管在這些同步中存在著學生學習的各自非同步，非同步可鼓勵也要引導控制，最後達到教與學的同步上來。
也就是說，這裡的同步，是指師生教與學上的同步，並不排除學生個體追求掌握知識的非同步。
而且，從育人的角度講，大目標也是同步的，只不過是允許學生個體的不同情況（非同步）的存在。
二，為什麼要同步？
師生教與學的內容和進度的同步，教學大綱是有要求的，這沒有什麼好談的。
教與學的思維方式、求證過程和最終結果，就是教師站在一桶水乃至一缸水的角度，按大綱要求，把學生要學的知識點或者知識板塊，站在學生認知水平的角度，蹲下身來、設身處地想象學生怎樣去聽懂理解、怎樣求證發揮、怎麼形成認知落實鞏固，也就是把大綱要求學生掌握的知識，透過老師生動有趣引導、符合學生認知規律的雙邊自主活動、讓學生自己聽懂弄明白要學的知識。這裡面有做好計劃備好課的意義，更有：課堂教學中要保證教與學的同步，教師起到引路人和調節師的作用。
如果教與學做不到同步，二者之間就會產生落差和障礙、隔閡和置身事外，也就產生了師生的教學過程不配合不默契，教學活動無法推進或者生灌硬套、皮毛分離。這種情況，教師的教學任務是完成了，可是教師的教只成老師的一廂情願，學生的學沒學懂、沒學活，處在一個被動接受、死記硬背的層次，那樣不在同一層次的教與學，能算是真正的教學嗎？學生又能掌握多少？
師生同步的教與學，就可以讓學生產生濃厚的學習興趣、學會自主學習的方法、有建立性地樂中求學並掌握知識。
三，同步要點。
1，教師在備課和教學中，一定要蹲下身來，站在學生認知、視覺角度看問題；
3，上課中碰到難題，一時不能解決，不著急，不硬灌，教師退一步，在這堂課中把它擱置起來，下去後再尋思路再備課，改變方法下節課從頭再來、總之是同步再教學。
教學中的師生要同步，學生個體間可非同步。
我贊同提問者觀點：一線教師的教，要與學生的學同步。
談三點：
一，同步的理解。
教師教，學生學，雖然教師和學生的知識起點不一樣，但教師的教學目的，就是要想辦法把教材所要求的知識透過師生雙邊活動教給學生，讓學生學會掌握。也就是說：教與學的內容是同步的；進度是同步的；特別是思維方式、求證過程、所形成的教學效果更要同步到達。儘管在這些同步中存在著學生學習的各自非同步，非同步可鼓勵也要引導控制，最後達到教與學的同步上來。
也就是說，這裡的同步，是指師生教與學上的同步，並不排除學生個體追求掌握知識的非同步。
而且，從育人的角度講，大目標也是同步的，只不過是允許學生個體的不同情況（非同步）的存在。
二，為什麼要同步？
師生教與學的內容和進度的同步，教學大綱是有要求的，這沒有什麼好談的。
教與學的思維方式、求證過程和最終結果，就是教師站在一桶水乃至一缸水的角度，按大綱要求，把學生要學的知識點或者知識板塊，站在學生認知水平的角度，蹲下身來、設身處地想象學生怎樣去聽懂理解、怎樣求證發揮、怎麼形成認知落實鞏固，也就是把大綱要求學生掌握的知識，透過老師生動有趣引導、符合學生認知規律的雙邊自主活動、讓學生自己聽懂弄明白要學的知識。這裡面有做好計劃備好課的意義，更有：課堂教學中要保證教與學的同步，教師起到引路人和調節師的作用。
如果教與學做不到同步，二者之間就會產生落差和障礙、隔閡和置身事外，也就產生了師生的教學過程不配合不默契，教學活動無法推進或者生灌硬套、皮毛分離。這種情況，教師的教學任務是完成了，可是教師的教只成老師的一廂情願，學生的學沒學懂、沒學活，處在一個被動接受、死記硬背的層次，那樣不在同一層次的教與學，能算是真正的教學嗎？學生又能掌握多少？
師生同步的教與學，就可以讓學生產生濃厚的學習興趣、學會自主學習的方法、有建立性地樂中求學並掌握知識。
三，同步要點。
1，教師在備課和教學中，一定要蹲下身來，站在學生認知、視覺角度看問題；
3，上課中碰到難題，一時不能解決，不著急，不硬灌，教師退一步，在這堂課中把它擱置起來，下去後再尋思路再備課，改變方法下節課從頭再來、總之是同步再教學。
教學中的師生要同步，學生個體間可非同步。