其實你只需要一直講，學生素質高班級紀律好無須激勵。

相對應的情況才要激勵，像平常一樣發自內心的評價一下，不要看著很假就行了。

這是我四十年工作的閃光點：

舉一課堂例子吧：進教室笑容滿面，高聲宣佈上課(氣勢)斑長喊起立學生問老師好，馬上回應同學們好：

學生坐穩了興高彩烈的說：見到同學特高興你們的問侯聲音宏亮，朝氣篷勃，這節課一定能善始善終：

下面大家思考一個問題：魯迅先生接受的是什麼教育，從哪裡得出的結論：有問學回答儒學教育，教室裡有孔子的像，有戒尺，，，，，哈哈哈我的學生就是聰明，知道儒學，戒尺

下面讀課文，小敏的課文讀得太好了，同學沒一個溜號老師也陷入課文之中，說出文中排比句並說出好處，，，，(聽到，看到閃光點就表揚鼓勵哪裡有鬥口的機會：假如出現溜號馬上請讀或寫)輕輕鬆鬆一節又一節

多謝邀請！每個學生都是愛面子有自尊心的，都愛聽表場鼓勵的話，所以說做老師的對學生有不足的方就要講究方法，既點出他的缺點，又能便學生樂意接愛。此方說某個學生會有遲到的問題就在上課時有意叫他回答問題，好答對了就表揚，如不對就說應怎樣回答。這時順便說遲到的事，老師就說：有的同學有時會遲到，我說的是如果，某某同學如果是您遲到以後會改嗎？學生可能就是這樣回答：會的，以後不遲到了。如是這樣的話學生無形中就有了諾言，以後他就會很樂意去改正遲到毛病。這樣的話就是自如地激勵學生改正缺點，迏到對學生缺點評價改正的目的。

因不是老師，沒有實際的經驗。現在的學生很精，老師的真情還是假意，學生能分辯的出。以一片真心待之，不圖有所求，但求問心無愧吧！

這個很有現場特點。老師要把握現場的情況從內心發出對學生的配合相應的目光、表情、語氣給予三言兩語的恰如其分的鼓勵、激勵、誇讚、肯定，然孩子如沐春風，如食甘露。

激勵性評價能營造愉悅的課堂氛圍，有效調動學生積極性，鼓勵孩子們“跳起來摘桃子”，是老師有效駕馭課堂的重要手段。但是要有效激勵學生，往往需要關注以下這些點：一是要言之有物，切忌空洞表揚。不能簡單用“好”或“對”來評價，要結合學生的實際表現來鼓勵。二是要恰到好處，切忌太過誇張。“度”是表揚的藝術所在，太輕了容易隔靴搔癢、不起作用；太過了往往言過其實、令人反感。一個眼神，一個動作，摸摸頭，笑一笑都能傳遞恰到好處的鼓勵。三是要變換角度，避免形式單一。評價可以從內容到形式，從態度到習慣，從語言到舉止，從現場到過去……或簡或繁，或輕或重，一人一評，一事一議，富有創意變化，貴在打動人心。四是要突出重點，不可過於氾濫。稀者為貴，如果人人卻是先進，那麼人人都不是先進；如果人人都受表揚，那麼人人都沒感覺，不刻意去表揚，不廣撒“胡椒粉”，讓受表揚者有榮譽感，讓未受表揚的有羨慕心。 高明的老師還善於依託自身的魅力引發同伴們關注與欣賞，形成“場效應”。