中國式的教育應該跟上人類社會的文明發展！

文字學習！

智惠啟蒙！

資料數理教學！

把一些傳統糟粕甩棄！才會開發出新時期的一代新人，茁壯成長！！！！

有什麼樣的社會就有什麼樣的教育。

非智力因素可以影響學生的學習成績。

教育教學不能脫離實踐活動，死肯書本。

教育學和心理學是有本質上的不一樣，他們的出發點也是不一樣的。

（1）定義不同

教育學：教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。透過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

心理學：心理學是研究行為和心理活動的學科。19世紀末，心理學成為一門獨立的學科，到了20世紀中期，心理學才有了相對統一的定義

（2）研究物件不一樣

教育學：教育學的研究物件應是以“教育事實”為基礎，在教育價值觀引導下形成的“教育問題”，其目的在於探索和揭示教育活動的規律性聯絡，以服務於教育實踐。

心理學：心理過程（mental process）指一個人心理現象的動態過程。包括認識過程、情感過程和意志過程，反映正常個體心理現象的共同性一面。

認識過程即認知過程，是個體在實踐活動中對認知資訊的接受、編碼、貯存、提取和適用的心理過程。它主要包括感知覺、思維、記憶等。

（3）起源不同

其實現在就有些搞得洋洋灑灑好幾本書，但是我覺得對於傳統的華人來講，一部論語就夠了。

更簡單的話，換成一句話就行，學而時習之，不亦悅乎。

如果一句太少，我想再加上另外一句就可以概括我們整個的教育學規律。

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。

也就是說學習的進度和難度應當針對孩子當前的狀態，如果當前學習知識不能掌握的話，那麼就不要再給他添新知識了，這句話說起來簡單，但其實很難實現，因材施教的難度主要還是在於不能1對1的施教。

因心理學方面恐怕就是指教育心理學，其實也差不多，基本上還是屬於教育學的範疇。

現在的教育觀點最大的一個失誤就是人太多了，我們無法選擇適合的教育模式，隨著計算機技術發展1對1，由計算機來制定相對應的方案，顯得可實現度越來越高。

不過即使有這樣的條件，我們的制度卻不允許，因為我們現在對於學生對於老師的考核，那就是一個標準，他不可能一人一個標準因此作為老師趨向於什麼樣的教育觀念，教育理論根本就不重要，而更重要的是看我們的評價體系。

大多數人只是遵守了我們的教育規律，長時間的複習，高強度的複習，但忘記了，整個教育還有其他。