這個與多方面因素有關。

1 、指標。上面分的指標太少，評上難。

2、校內或者一個縣區的標準。標準制定得好，並且穩定，不是蘿蔔評選，那就有奮鬥的目標。

3、自己的條件。有硬東西評不上是外界原因，要是公開公正評選，且條件比較合理，自己評不上，那就不要怨別人啦。

教師評職稱本身並不難，難的是公平評職稱！

教師的職稱都有嚴格的標準，明確的規定。

如果能夠公平、公正、公開地評職稱，凡是夠條件的，一律上；不夠條件的，一律不能上；條件優先的，比如是“全國優秀教師”，則優先上；那麼老師們感覺到評職稱並不難！

老師們感覺到評職稱難，主要是評職稱存在著不公平現象！

不是憑硬條件評職稱、晉級，而是憑關係、憑錢、憑色等等評職稱。比如——

如果和校長關係不行，那麼你連學校這一關也過不了；如果在教育局沒關係，那麼你的“申報表”出教育局這一關也就困難重重……而且，你和校長關係好，校長平時就給你鬧一個“先進”、“優秀”、“能手”等等評職稱的硬體；如果和校長關係不行，這些硬體就和你永不沾邊。

——所以，一線的老師們感覺評職稱難，主要的還是難在瞭如何和校長鬧好關係的問題上了。

於是不得不花費很大的精力來研究、琢磨、應付這件事，最終被迫出現了有錢的送錢，有關係的找關係，美女老師送色；什麼也沒有的，送甜言蜜語……總之，最起碼不能得罪校長。

這種現象雖然不是普遍的，卻是客觀存在的。

首先，需要明白一點，職稱是管理的需要，是一種調節手段，並不能完全反映教師真實的教學水平，但一般認為職稱高的，教學水平也就高。

其次，因為職稱跟教師的工資和退休待遇直接掛鉤，比如，同樣一節課，不管講的好壞，也不管學生課堂反響如何，如果講師課時費是50元，教授的課時費可能就是90元，所以教師們對提升職稱都趨之若鶩。

最後，問題就明瞭了，升職稱為啥那麼難呢？就是因為職稱跟工資掛鉤，每個人都想多拿錢，國家又不可能滿足所有人的要求，所以就設定了很多的條條框框。比如要求教齡、科研、論文、繼續教育學習、英語等級、計算機等級甚至是扶貧、職教等，因為教師都比較好說話，凡是能往裡面裝的都給裡塞，塞的越多，門檻越高，調節的力度也就越大，可操作的空間也就越多。

教師升職稱難，其實這個和崗位數量的匹配有關係。初級，中級職稱數量大，自然好評，高階職稱數量少就很難評。舉幾個例子：

1、北大，清華容易考嗎？都想進去讀書，可是很難

2、一個企業高階管理者就那麼幾個，南哪能那麼容易升職，不能全是管理者吧。

教師職稱也是一樣，主要是制度和職稱配比的制約。