看到這個題目我就想發表自己的經驗，一個詞語在不同的句子裡意思卻是不同，這就要結合上下句的意思來理解。怎樣更深刻的理解這個詞語就先看上句講的是什麼？在看下句作者又想講什麼？這個詞在兩句話中起什麼作用！例如小教語文《貓》一文中的‘烙上了梅花印’梅花印一詞，上句講的是在書寫時小貓很淘氣，有時在你的書上烙上梅花印。根據句子理解這個梅花印就是小貓的腳印，不能單純的理解是用梅花在書上烙的印。作者這樣寫的目的是什麼？這就要看下句作者又是怎樣寫的，根據下句的理解突出了作者用梅花印表達作者對小貓的喜愛及小貓的淘氣。透過這樣聯絡的理解就把這個詞理解透徹了。

三年級以上的語文閱讀理解題目跟一二年級區別還是很大的，一二年級的閱讀題目，淺顯易懂，孩子只要用心閱讀，基本上都能從文中找出答案。

到了三年級，閱讀理解題目就更注重孩子的理解能力了，聯絡上下文理解詞語的意思這類題目，還是相對簡單一點的。一般來說，這個“詞語”對於大多數孩子來說，應該是比較陌生的，但是如果孩子能多讀幾遍短文，結合詞語使用的語境，就能猜測出詞語的大概意思。孩子讀第一遍短文的時候，應該能瞭解短文的大意，第二遍要在看了問題以後，帶著問題去細細地讀，第二遍基本就能解決大部分問題，第三遍甚至第四遍的閱讀是用來解決相對有難度的題目的。

想要提高孩子的閱讀理解能力，廣泛的課外閱讀和詞彙積累是必不可少的。例如應讓孩子經常閱讀適合三四年級閱讀的《成語故事》、《三十六計》、《中華上下五千年》等書籍，這些書籍適合反覆閱讀揣摩，對於孩子的閱讀理解和寫作能力的提高都會很有幫助。

當閱讀理解的題目裡提到：聯絡上下文理解詞語時，在回答這類題目時，就要既答出詞語本身的意思，也要回答出詞語在文中的意思與所起的作用。兩方面缺一不可。否則，可能不會得滿分。

具體的方法是：

首先，要結合詞語的字面意思直接感知詞意；

其次，聯絡上下文語句間的關係理解詞語；

再次，聯絡上下文語句創設的情境理解詞語

最後，要根據上下文所講述的事件情節來理解重點詞語。

四點是層層遞進，有的題目只需要搞清楚前兩點即可，有的則要把四點都搞清楚。要具體根據題目來分析。

比如：就這樣，牆上寫滿了紅紅綠綠互相指責的言論，形成了一幅五彩繽紛的“壁畫”。

題目要求根據上下文，解釋五彩繽紛的意思。

我們在回答時就要注意這個詞在文中的意思了，因為這個詞本身是一個褒義詞，形容色彩豐富美麗，可是在文中卻是褒義用作貶義，指人們亂塗亂畫，破了環境。

所以，說到底，只有把詞語放在具體的語境中去理解、體會，才能更好的明白詞語的意思。