實際上可以操作，學著講著，疑難的問題有老師做解答。高中學生的思維已經可以了，當然可以！！但是老師要引導好！！

非常支援。

我們上學的時候，初中是文革時期，沒有上學。高中時，剛剛恢復高考，數學的願望特別強烈。我們老師原來只是教小學的，教我們高中數學，真的有點吃力。但是，我們老師有豐富的教學經驗，很多問題，包括內容講解，都鼓勵我們同學們上黑板，說想法，找思路，寫解答。

我們當時的學習基礎，到底有多差，真的難以想象。但是，透過老師耐心的教育引導，我們的數學理解能力，都得到了非常大的提高，我們一個偏僻的鄉村中學，居然有好幾位同學考取大學。

關鍵的是，我們這些人，學習能力也非常強，現在，就是老了，各種能力，絲毫不遜色年輕人。這就是當年我們老師的功德！

如果您的老師，能夠讓學生自己講解，分析問題，尋找思路，完整書寫答案，並且能夠堅持，真的是學生的福音。

新課標的理念，也是強調，學生是學習的主體。老師只是組織者和引路人。您老師的做法，也非常符合新課標要求。

謝謝！無論是教學課綱的程式設計內容，亦或是老師的創意，讓高中學生講課這種做法對提高學生在學習方面的注意力、悟性、素質和能力都應該會是有正面的幫助和值得肯定的舉動。只是要想如何掌握和規範好，應該還有探索的空間，我認為，這是值得贊賞的做法。謝謝！

百花齊放，百家爭鳴。教學要與時俱進，教學改革是提高教育教學質量的必要舉措。方法是多樣的，讓學生講課只是個表演，對教學沒多少益處！第一，學生知識層面淺薄，沒有足夠知識支撐，所以課堂上對於同學的提問，不能做到從容應答，除非課前關照好；第二，佔用時間長，影響學生自身的學習，為一節公開課，學生要準備好幾天，有的還要試講幾次，太佔時間；第三，課堂應變能力不強，至使課堂發生的問題爭論，難以應對，常弄得講課學生難上難下：第四，影響學生的正常學習。因為學生講解，無論從知識水平還是教學程式；無論是突出知識的重點、處理難點，還是教學手段、方法，都難達到老師的標準，除非老師是不合格的。對此做法，有人認為彰顯了特性，發掘了潛能，煅煉了學生。我不可以全部否定！但實踐乃是檢驗真理的唯一標準，我們經過試驗對比討論，認為學生講課不可取！若想彰顯特性，發掘潛能，可以在小組討論完後進行展示，起的效果將更好。

這種辦法很好。教然後知困，學然後知不足。聽別人講懂只是好像懂，再能講出來是深入一步的懂，若能把別人講懂，那就是全面的，系統的融會貫通了。學生講應是在自主學習的基礎上展示講述，常常是討論式、探索式、發現式的學習，這種自己學會的東西更有價值。一般情況下學生的講離不開老師的提點和總結歸納，更不能長期代替老師。