初中語文課程體系中的“散文”概念:屬於文學作品範疇，但不限於狹義的藝術散文、“純散文”。是那些:具有文學色彩的，形象、情感、審美特點比較明顯，又非小說、詩歌類的作品。包括寫人敘事類、寫景狀物類、議論哲理類的散文。既然屬於文學作品，那麼我們的散文閱讀教學，也就界定為一種審美閱讀，而不是著眼於資訊篩選和處理的資訊式閱讀。所以，散文教學的關鍵不是抓人物，而是找到作者最想說的那句話。散文教學應該教出語文味，那什麼是語文味呢?所謂語文味，是指語文課要突出語文教學自身的特點，透過情感激發和語言品味等手段，致力於學生語文素養的形成與發展，讓他們在把握語文這一重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。我認為要教出散文的語文味要做到以下幾點:一.鑑賞散文的語言美，突出朗讀的訓練秦牧說:“文采，同樣產生藝術魅力和文筆情趣。豐富的詞彙，生動的口語，鏗鏘的音節，適當的偶句，色彩鮮明的描繪，精采的疊句……這些東西的配合，都會增加文筆的情趣。”佘樹森說:“散文的語言，似乎比小說多幾分濃密和雕飾，而又比詩歌多幾分清淡和自然。它簡潔而又瀟灑，樸素而又優美，自然中透著情韻。”可以說，它的美，恰恰就在這濃與淡、雕飾與自然之間。“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀”(餘映潮語)。透過朗讀訓練，學生可以從散文中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了薰陶感染，又鍛鍊了用語音描摹事物、表情達意的能力;同時，教師透過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在散文教學中，朗讀訓練作為散文教學的基本內容之一，是散文教學中教出語文味的重要一環。二.品讀欣賞語言，滋養學生情感豐富的情趣語言塑造形象，“言為心聲”。在散文教學中抓住文章中的精典語言、精美語言和重點語言引導學生品讀，引導學生欣賞，語言中內蘊的情感情趣便會透過品讀欣賞感染和陶冶學生，從而豐富學生的情感情趣。比如，在教學散文《青海湖，夢幻般的湖》時，引導學生品讀“我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背後，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得淨，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”讓學生領會青海湖的夢幻是神奇、美麗的，但也是虛幻的。青海湖擁有醉人的美，它是大自然的傑作，是實實在在的美卻又美得有如同夢境般奇妙。本文緊緊圍繞“夢幻”二字展開，從文章的題目到內容，“夢幻”般的美、“夢幻”般的感覺總是和青海湖誘人的魅力緊緊結合在一起。只有將散文教學與語文教學的原則結合起來，才能真正讓學學會品讀散文。
初中語文課程體系中的“散文”概念:屬於文學作品範疇，但不限於狹義的藝術散文、“純散文”。是那些:具有文學色彩的，形象、情感、審美特點比較明顯，又非小說、詩歌類的作品。包括寫人敘事類、寫景狀物類、議論哲理類的散文。既然屬於文學作品，那麼我們的散文閱讀教學，也就界定為一種審美閱讀，而不是著眼於資訊篩選和處理的資訊式閱讀。所以，散文教學的關鍵不是抓人物，而是找到作者最想說的那句話。散文教學應該教出語文味，那什麼是語文味呢?所謂語文味，是指語文課要突出語文教學自身的特點，透過情感激發和語言品味等手段，致力於學生語文素養的形成與發展，讓他們在把握語文這一重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。我認為要教出散文的語文味要做到以下幾點:一.鑑賞散文的語言美，突出朗讀的訓練秦牧說:“文采，同樣產生藝術魅力和文筆情趣。豐富的詞彙，生動的口語，鏗鏘的音節，適當的偶句，色彩鮮明的描繪，精采的疊句……這些東西的配合，都會增加文筆的情趣。”佘樹森說:“散文的語言，似乎比小說多幾分濃密和雕飾，而又比詩歌多幾分清淡和自然。它簡潔而又瀟灑，樸素而又優美，自然中透著情韻。”可以說，它的美，恰恰就在這濃與淡、雕飾與自然之間。“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀”(餘映潮語)。透過朗讀訓練，學生可以從散文中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了薰陶感染，又鍛鍊了用語音描摹事物、表情達意的能力;同時，教師透過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在散文教學中，朗讀訓練作為散文教學的基本內容之一，是散文教學中教出語文味的重要一環。二.品讀欣賞語言，滋養學生情感豐富的情趣語言塑造形象，“言為心聲”。在散文教學中抓住文章中的精典語言、精美語言和重點語言引導學生品讀，引導學生欣賞，語言中內蘊的情感情趣便會透過品讀欣賞感染和陶冶學生，從而豐富學生的情感情趣。比如，在教學散文《青海湖，夢幻般的湖》時，引導學生品讀“我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背後，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得淨，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”讓學生領會青海湖的夢幻是神奇、美麗的，但也是虛幻的。青海湖擁有醉人的美，它是大自然的傑作，是實實在在的美卻又美得有如同夢境般奇妙。本文緊緊圍繞“夢幻”二字展開，從文章的題目到內容，“夢幻”般的美、“夢幻”般的感覺總是和青海湖誘人的魅力緊緊結合在一起。只有將散文教學與語文教學的原則結合起來，才能真正讓學學會品讀散文。