教師專業發展，又稱為教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依託專業組織、專門培養制度和管理制度，透過持續的專業教育，習得教育科學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程，包括教師群體和專業發展和教師個體的專業發展。

由於教師專業發展具有十分重要的現實意義，這也成為了教師資格證考試中國近年來比較喜歡考察的內容之一。其中，福勒和布朗根據教師的需要以及不同時期所關注的焦點問題，講教師的成長劃分為三個階段。這個知識點的考查形式主要有兩種，一是對三個階段名稱的多項選擇，二是對給出一個具體的例項或關鍵特點反問處於哪一個階段。

第一個階段是關注生存階段。這個階段以新手型教師為主，非常關注自己的生存適應性，最擔心的的問題多是：“學生喜歡我嗎”、“同事們如何看我”、“領導是否覺得我乾的不錯”等。可以看出這一階段的教師尚停留在自己能否順利適合和被工作環境接受，因此核心的特點是人際關係，包括學生、同事、領導等多方面。

第二個階段是關注情境階段，一般來說，老教師比新教師更關注這個階段。此時，教師將注意力從生存適應轉移到提高教學工作的質量上來，關注的焦點旺旺是學生學習成績的提高、班集體的建設、備課是否充分、課堂教學如何等等。可以看出這一階段的核心特點是關注成績和課堂。

第三個階段是關注學生。當度過了前兩個階段，教師對教學實踐和教學目的有更深刻的認識，便過渡到關注學生個體，表現為開始考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。可以看出這一階段的核心特點是能關注到學生的個體差異。關注學生對學生能否全面發展有非常重要的影響和意義，也是衡量一個教師是否成長成熟的重要標誌之一。

這裡要求的是教師的專業發展階段，而不是指其他。專業發展階段，針對不同的教師有不同的發展目標，過程，結果及趨勢。幼教和中小學教師主要是課程講授的發展階段，大學含高職高專的教師的專業發展階段，可以考慮以下幾個過程

一是入門階段，即大學學了某個專業或者雙學位或碩或博，入職大學教師，就有一個熟悉入職所在院系專業的基本過程，歷史上叫助教階段，現在的做法是獨立觀察階段。

二是獨擋一面階段，即獨立講授一門課程或者與其他教師同講一門課程，但沒有獨立出考題的權利，而只是講解課程內容和解答學生的疑問，這是此階段的前期。中期和後期則是可以獨立製作教學計劃，獨立授課，獨立製作試卷，獨立閱卷，獨立評分，而且成熟後則可以講授兩門或三門專業課程。

三是專家階段，授課門數和課時量達到一定標準，再加上科研成果達到規定指標，可以報評副高及以上職稱，獲批後具有髙級職稱資格，獲聘後便成為專家級教師。此階段是教師專業發展的成熟與穩定階段，也是週期較長的一個過程或階段。教師成名成家均在此階段。

四是後專家階段，即社會活動較多的階段，有的甚至從政，叫學者型官員，有的則堅守教育或科研陣地，出了不少科研成果，甚至對國家和社會作出巨大貢獻，如袁隆平等人。