教育可以分為四種教育:學校教育、家庭教育、社會教育和自我教育。

學校教育就是大家熟知的，按國家安排好了的九年制義務教育，提高全民素質。做人要學會傾聽，聽智者之言可以啟迪智慧，聽師長批評之言可以反躬自省，可以享受恩師真情、獲得真心勸諫。其實生活很簡單，試著放下，用微笑去面對獲得精神上的舒適，會感覺學習生活還是如此愜意。

家庭教育就是全家人聚在一起讀書，都沉浸於各自的世界，這一切不需要刻意而為，父母喜歡，孩子喜歡，自然不會抗拒，做起來都開開心心。從孩子一出生，就在這種家庭氛圍中長大，讀書是和吃飯、呼吸一樣自然得再正常不過的事情。只是讓走在前面的大人，做好自己的事，走好自己的路，然後，任由後浪推前浪，一切都會自然發生。

社會教育就是社會環境，可以在社會上摸爬滾打，終身受到他人影響的教育。

自我教育就是按自己的興趣愛好來，專門攻讀那一方面的知識，不斷學習，不斷進步，成為某一方面的專家。

其實真正的教育，從來不是刻意追求、立地成佛的技巧，而是一段春風化雨、自然而然的過程就像一顆樹搖動另一顆樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

教育是保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和儘可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想。判斷，感情和想象方面的自由。

教育是依據生活，為了生活的生活教育，培養有行動能力，思考能力和創造力的人。

教育是個體自我設計，自我選擇，自我構建，自我評價的過程是自我能力的發展。它體現著社會意志和教育者與被教育者平等自由的共同探究的機理。

教育是激發生命，充實生命，協助孩子用自己的力量生存下去，並幫助他們發展這種精神。

教育就是《愛的教育》。

凡是受過教育的人都能對教育下一個自認為正確的定義。有人認為，教育就是升學的代名詞，以分數為依據，以升學為目的。也有人認為教育是現代人生活的一部分。教育不是爭取，而是對人性成長的追求是獲得幸福的手段。有人認為教育是或者知識。有人認為教育是鍛鍊智慧。

教育是一種科學還是藝術？教育有科學的方面，比如知識掌握的程度是可檢測的。教育有藝術化的方面，比如情感體驗的深淺是無法被科學測量的。科學需要說明，藝術則需要理解這是教育的魅力，也是教育的困惑。

教育是什麼？是一種智慧是一種力量一種能力，是人類心靈的閃光，是人類先賢的靈智光芒對後生的福照。

教育不是一種訓練，教育是生活與創新。教育應讓學生有選擇的餘地，有個性的張揚。教育是自我完善，自我發展的必然需要。教育是與現實社會生活緊密聯絡的個體成長的途徑。

教育不是管束，而是喚醒與發現。洛克指出，假如管教到了極嚴酷的地步，也可以治好目前任性的毛病，但是接下來是更惡劣更危險的心情沮喪的毛病產生了。如果過分強調現在的孩子難管，充當了管理者的角色強化管教的意義，鼓勵他們積極參與活動的意義就沒有了，處處用禁令去約束控制孩子。教育更多的是一種喚醒，一種關愛，一種期待，一種發現。喚醒潛在的能力，關愛他們的精神需求，期待他們是新星點點的變化，發現他們不斷地成熟。教育不僅僅是為了謀生或成為社會期望的人，而是為了自身詩意的人生和得到一種幸福生活的狀態。

教育是一種改變人自身對客觀世界認識的途徑。一種引導人的思想與認識不斷改造提升的積極有效的途徑。是一種人類道德，科學文化知識儲備精神的傳承和提升行為。更是人類文明的傳承過程與狀態。

楊勇《教育如此迷人》。

教育是促使孩子自我認識提升發展的過程，是人類文明傳承發展的需要。

題主這個問題問的非常好。

從教多年來，也是經常思考這個問題。何為教育，或者說什麼樣的教育才是好的教育。每每想到這個問題，多事困惑居多，百思不得其解。

恰好看到題主的問題，下面從一名中學教師的角度就簡單說一下自己的拙見。

中學階段的教育從內容上應該是啟蒙教育與創新教育。中學階段，學生學習的主要內容是瞭解“是什麼”“為什麼”的問題，中學階段是認知能力、記憶能力飛速發展的時期，學生經過小學的啟蒙教育後，具有了一定的認知能力和分析能力，但是這種能力還不完善、不健全，同時，中學階段學生已經開始具有邏輯思維能力和推導演算能力，激發學生的探索慾望、培養學生的創新能力也是恰逢其時。除此之外，中學階段學生個性顯露，每個人的獨特的能力開始凸顯，對於學生的獨特個性，要適當的引導和支援，做到因材施教、因人制宜。

教育的形式有很多，家庭教育很關鍵，學校教育是主導，社會教育是補充，自我教育是根本。學校教育不再多說，有組織、有計劃、有目的的傳授系統的經驗知識。重點談一下家庭教育。家庭是學生最主要的活動場所和最主要的交際場所，對一個人的發展有著至關重要的作用，一個人的性格、習慣的養成，價值觀、態度的形成，離不開父母的言傳身教。如何做好家庭教育是每個家長最迫切的問題。從教多年，接觸了很多學生，成績好的同學並不是天生聰明，成績差的學生也不是天生愚鈍，好學生與差學生最主要的區別是：自制能力、勤奮、較強的求知慾和對成功的渴望。自制能力和勤奮程度是家庭生活中潛移默化形成的， 最主要的來源是父母的身教，父母永遠是學生模仿的第一物件，而自制能力和勤奮程度絕對是影響孩子一生的關鍵因素；求知慾需要興趣的激發，對成功的渴望來自於不斷成功的體驗，因此在家庭教育中鼓勵嘗試、積極肯定、適當表揚能夠提升孩子的體驗，起到積極的推動作用，相反，經常打罵、批評的孩子往往表現出畏難、膽怯、猶豫不決的性格和態度。

中學階段教育的目的不僅僅是升學，但是目前還跳不出這個怪圈。記得大學階段，院長在一節課裡給我們講大學學到了什麼？大學的專業課程設定從面上看很廣，從內容上看很泛，因此你學不到很精深，其實大學最重要的是學習“方法論”--為人處世的方法、解決問題的方法。而中學階段，學什麼？基礎認知能力，思維創新能力，審美能力等等很多，不應該只是唯分數、升學而論。

7月份就要去西部支教了，在參加支教團之前，我對“教育”也作了深深的思考，到底何為教育呢？

哲學家說，“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲觸碰另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。那麼，教育就不該只是書本知識那麼簡單。我自己作為一個從鄉村中走出來的學生，我無時無刻不在感激教育帶給我的改變，原本我是自卑膽怯的，我覺得這輩子也不過如此了，可求學近20載，一路上不斷地有老師在指引我，他們說，外面的世界值得你去看看。於是，我學會了執著，一份對未來、對生活的執著，我也追到了我的夢。於是，我想要把我所獲得的知識、執著、自信和愛傳遞給大山裡的孩子們。我認為，對於那裡的學生來說，知識未必是最重要的，對親人朋友愛的渴望，對惡劣自然環境的絕望，對現實生活的屈服，對碌碌無為的習慣，都會讓她們或多或少產生一些心理上的問題。那麼如果我作為支教老師，我並不是去教學生，我是希望把她們當作朋友去愛，去了解，去尊重，我想跟她們分享這世界上她所不知道的美好。

“你說，別人的學生寫老師是天上的星星，你很感動，但我不希望你是星星，因為星星太遠了，我就希望你是花，開在我身邊的那朵花”。這是雲南永平北斗九年制學校的學生寫給支教老師的詩，如果我是收到這首詩的老師，我想，那一刻一定是我這一生最歡愉且偷樂的時刻，如果可以，我也想做開在學生身邊的花，把芬芳和美好帶去給她們。

一個班級中，不可能所有的學生都處於一個學習水平，那我就要花更多的心思為學生制定專門的學習計劃，要設計符合她們興趣且適合她們能力的學習活動。老師和學生不應該處於支配與被支配的地位，應該是平等的，我應亦師亦友，亦兄長亦姐妹，我要去了解她，就要去了解她的家庭；我覺得這是非常必要且重要的，成長的環境會影響一個人的性格、品行，教學中常見的學生調皮搗蛋、不認真上課或不寫作業等叛逆行為都有源可溯，只有抓到了因，才能去針對性地解決問題。對那些成績不是很好的學生，要適當降低期望值，她們犯的錯誤可能讓人乍舌，我可以放慢節奏，甚至從基礎開始，學會跟上她們的步伐，來實現老師和學生之間的和諧。

用一年不長的時間，做一件一生難忘的事，給孩子們帶去希望、呵護和愛，慢慢用心去詮釋教育的美好。

教育本質上說就是有目的的培養人，通過教書育人，喚醒學生的自我覺醒，引導學生認識自己，獲得全方面健康的發展。盧梭提出：教育即生長，生長就是目的，而知識的傳授僅僅只是引導學生認識自己的一部分。

真正的教育帶人脫離膚淺空洞，擁有感情與理智。也讓我們每個教育者尊重每個人的天性和能力，使其健康成長，一個天性得到健康發展的人才是成功的人、幸福的人。用功利目標規範生長，結果必然是壓制生長，實際上仍是否定了“教育即生長”。就算用功利尺度衡量，天性得到健康發展的人在社會上不是更有希望獲得真正意義的成功嗎？

所以，我們的教育包含的智育應該側重發展對於學習的求知慾和理性思考能力，而不僅僅是灌輸知識；德育要側重對於崇高的精神追求，而不是僅僅是灌輸規範；美育要側重培育豐富的靈魂，而不僅僅是灌輸技藝。我覺得對於老師和家長的要求真的太高了。

教育，狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。“教育”一詞來源於孟子的“得天下英才而教育之”；西方“教育”一詞的來源於拉丁語educare，意思是“引出”。

教育者按照法律法規和行業規範，根據學校條件和職稱，有目的有計劃有組織地對受教育者的心智發展進行教化培育，以現有的經驗、學識授人，為其解釋各種現象、問題或行為，以提高實踐能力，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待事物。人在其中，慢慢對一種事物由感官觸控到認知理解的狀態，並形成一種相對完善或理性的自我意識思維。但同時人有著自我意識思維，又有著其自我的感官維度，所以任何教育性的意識思維都未必能夠絕對正確，而應該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內在。

教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化於人，如此，人的思維才不至於過於偏差，並因思維的豐富而逐漸成熟、理性，並由此走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，這就是教育的根本所在。

教育也是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而後在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。

何為教育？我想引用德國著名的哲學家雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）在《什麼是教育？》中的觀點：“教育的本質上意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

這句話說得很形象，這句話似乎說出了教育的部分特質：教育在許多時候就是一種喚醒、一種體驗、一種影響。

教育就是有意識的培養人的社會活動，因為是社會活動，所以內容非常廣泛。而我們日常所說的教育是狹義的教育，它只單純的指學校的教育。

廣泛意義上的教育，山石草木，飛禽走獸皆可為師。學校的教育是有目的，有組織有計劃的影響人的思維，使其朝著所期望的方向發展。教育具有永恆性、長期性、歷史性、獨特性等特點。

可以分為兩個字理解，教就是通過一系列的方式教會你一些你應該在學會的一些技能，比如讓你知道為什麼你會存在在這個世界上， 是對社會文明精神的一種探索，育主要是讓你在學會了在上面的知識以後，怎麼去更好的運用到自己的生活之中，讓自己變得更加的優秀

十年樹木 百年樹人！現在很多人認為教育就是大中小學校教育！這是對中國教育事業發展認識的最大問題，這個問題提出何為教育是很好的問題！但是怎麼才能解決中國當前教育的問題？希望大家都來關注一下，廣州今年民辦中小學校一年學費從三萬元到八萬元人民幣，而中大華工廣州大學這些大學一年的學費才幾千元不到一萬元！大家都來圍觀一下吧，中國教育現在最大的問題是什麼？每年中中國人出國留學生幾十萬人，僅在美國的留學費用多達上百億美元！中國的大學教育已經出現了很多問題！中國普通大學普通教授的待遇的問題已經成為人們關注的焦點。為什麼中國教育與世界發達國家的教育差距越來越大？科教興國已經提出三十年多了，教育必須面向未來，面向世界已經提出三十多年了，但是我們很多人還沒有看到中國教育的真正問題，必須加快推進教育現代化建設才是真正的社會公平公正合理安排