在新課改背景下，語文老師應該重新定位，由過去的課堂教學的主導者改變為參與者，推動者，引導者。引導學生自主、合作、探究地學習。

課程無論如何改，語文課程的教學目標也無非是培養學生聽、說、讀、寫的能力。改來改去也無非是在編排上換一下順序，增刪一些例文，考試時閱讀、習作與基礎分值上有些變動。就算將來高考試卷中課外閱讀量增加，難度提高，我們教語文的只要掌握了語文的魂：聽說讀寫能力，也不用刻意去琢磨如何適應時代發展。因為語文老師一直都是這樣去教的。至少我是這樣做的。

對於其他學科的改革對所任學科老師的影響不方便輕易插話，對於語文方面的一次次課改、教改，我想談談我的體會與反思。

最初參加工作時，不清楚哪級專家提出了來回趟教學法。來，從課文開頭引導學生學到尾，回，再引導學生從後往前總結回顧。教學思路是從新學到複習鞏固，從整體感知到具體學習再到總結概括。其想法當然不錯，讓學生既學到文字知識，又能學會提練概括，掌握要義。但是我要說的是教條主義嚴重限制了教師的發展，限制了教育的發展。怎這樣說呢？來回趟教學法一時興起，教室、辦公室、教研室都把此法奉為法寶，聽課評課標準要看是否是來回趟模式，評優質課要看是否符合來回趟新教法，教學路子是否完整，缺項扣分。可是，我們的課堂不是一個模板，不是表演，我們不是要看老師哪個過程全不全，而是要看學生聽說讀寫能力得到訓練了嗎，不是嗎？什麼樣的課是優質課？不是看評課專家喜不喜歡，而要看學生收沒收穫不是嗎？

風靡一時的來回趟教學模式除了教研、聽評課活動外，老師為了教會學生該學的東西，平時還是該怎樣教就怎樣教，來回趟的路子幾乎每課都走不完。因為這種思路有好處卻不是放之四海皆有用，對於有些課文來講它不適用，有些老師也有各自不同的方法，不能強作標準來切切切！

後來又有各路大神仙不斷提出這樣改那樣改。其中有一次我印象最深刻，叫“高效課堂”，高效課堂，肯定是我們各科各位老師都要追求的，一點毛病沒有。可是經是好經，經過層層理解，到了一線教師這裡就成了套路了。無論課文長短、精略，你一節課要講完，還要教好，要有讀的訓練，要有寫字環節，要有小練筆，要給學生留足自學與思考的時間。講不完是你過程不完整，不寫生字不叫語文課，不寫小練筆不出彩，不多讀叫讀的訓練少……聽評專家每次總能羅列一堆一堆的不足讓你虛心接受，從沒有人說你教會學生去獨立思考了，你培養學生良好聽課習慣了，你教學學生溫故而知新了……

每一次教改，都讓人聽起來欣慰，做起來費勁。至於課改，我想說，需要老師去做的準備無非是要多讀書，多學習。知識是不斷更新的，一日不學就顯落後，語文老師要與時俱進，與學生共同學習。再者，語文老師要時刻去思考，語文是教什麼的，讓學生學什麼的，圍繞這個中心，不斷改變教學思想、教學方法，讓學生的聽、說、讀、寫、能力切實得以提升。你想聽說讀寫能力了得了，還怕他出什麼樣的閱讀與習作呢？

一句話，語文老師時刻要關注課改、教改，更要不斷閱讀與寫作，思索、學習並改變著，改變並堅守著。願一切改革能順情適變，別盲目切切切！