現在因為管教過度而導致孩子跳樓，自殺的案件越來越多，一件件觸目驚心。家長都直言如果早知道這樣，他哪怕是爛泥我也養著他。挫折教育和鼓勵教育的問題也進入大眾視線。

教育心理學上講頓悟，就是說不能盲目的鼓勵誇獎孩子，也不能嚴厲的否定，給孩子挖坑，孩子在成長的過程中會有很多次的頓悟，突然明白一些知識或道理，這些頓悟就塑造了孩子的三觀。那麼頓悟怎麼營造或控制呢，心理學上講頓悟不受人為的創造，但是我們要培養孩子思考的習慣，和樂觀積極的心態。

天塌下來有父母挺你，你得意上天了有父母拉著你，不嬌縱，不氣餒，這是父母能給予孩子最好的禮物

一說愛就搞成了溺愛，一說管教就能扯出來虐待兒童，這是兩種極端。

幫助孩子建立規則意識和社會性是必須的，才能讓孩子以後更好的適應和融入社會，生活中正常、自然的管教和約束，讓孩子明白什麼可為，什麼不可為。

孩子不同，存在的問題全都不同，所以並沒有什麼具體的標準，更沒有什麼好不好，對不對，比如有些孩子可能訓斥一頓都很有用，而有些可能是要打打屁股才行，只能家長自行把握。只要不極端的，應該都屬於正常範圍，標準上無須太過糾結和嚴苛。

孩子沒有想象的那麼脆弱，更不要動不動扯到童年陰影那些，現代社會整體上較為普遍問題反而是是太講究科學，太過精細，不夠粗放。甚至接觸過的問題孩子裡大多都是欠收拾，缺少應有的管教和約束。

這個問題有兩個層面：一是不關心，二是不約束。因此，可以分開從兩個層面來分析。

首先，不關心孩子會不會更好？所謂關心則亂，家長過多的關心會發展為溺愛，使孩子失去生活的主動性，或者會成為孩子的一種負擔。但不關心，孩子就像風雨中飄飛的蓬草，失去了方向，也沒有歸宿感，沒有安全感。因此，適時的、適度的關心，可以帶給孩子心靈安全的同時，也給孩子營造寬鬆的成長環境，使孩子的個性更開朗，更健康。

教學中，有兩個孩子，成績都是不理想的。其中一個孩子個性開朗，生活習慣良好，遇事樂觀，有主見，老師和同學都很喜歡。而第二個孩子，遇事膽小，缺乏主見，而又常常叛逆搗亂。九年級分流時，兩個孩子都想去職校就讀。第一個孩子提出後，父母關心重視，尊重孩子的意願，幫她分析、考察學校。最後達成一致意見：不分流。孩子高高興興。第二個孩子提出分流想法後，其父母就一句：讀書都讀不來，技校更讀不來。在現在的學校混完就好了。孩子滿心不高興，在課堂更肆無忌憚了。

其次，不約束孩子會不會更好？生活中的誘惑無處不在，大人尚且難以抵擋，更何況心智不成熟的孩子？手機、電腦、遊戲、戀愛、喝酒、抽菸、打牌……能夠瘋狂的瀟灑的，誰不想呢？孩子這所以稱之為孩子，就是還缺乏判斷是非好壞的能力，需要家長和老師的引導和教育。這引導和教育，也就是約束。

孩子不寫作業，你不約束，那麼，他自然不會再寫，學習可想而知。上文中的第二個孩子就是這樣，回家從不帶作業，告知家長，家長說不知道。讀了三年中學，家長竟然不知道孩子不帶作業回家！

玉不琢不成器，人不教不成長。只有不斷提高教育方法，改善教育藝術，才是對孩子最好的。