高度差是確定無疑的，但是地面的高度卻是相對於海平面而言。同樣，電勢差是確定的，而電勢是相對於參考點的電勢差！

電子帶一個負電荷，質子都帶1個或1000個正電荷，對我們來說沒區別。就好像，宇宙在膨脹，從任意位置觀察都會覺得自己位於宇宙宇宙中心。

是不是和邏輯呢？回答這個問題前先來看看電勢差概念。

電勢差的概念:電勢差就是我們初中接觸過的電壓，也稱作電位差，是衡量單位電荷在靜電場中由於電勢不同所產生的能量差的一個物理量。

在這裡有電勢字樣，能看出電勢是原因，電勢差是結果，應該是先有原因後有結果，所以在這裡我們就有一個疑問，就是高中書本為何先定義結果再定義原因呢？是不是這樣不合邏輯。

從另外一個角度想，先看看（電場中某點）電勢的定義:把單位正電荷從該點移動到電勢為零的點，電場力所做的功。（通常選擇無限遠點的電勢為零，因此某點的電勢就等於把單位正電荷從該點移動到無限遠，電場力所做的功）

它又從電勢差（無限遠的電勢及某點的電勢）的角度定義的電勢。看上去，又是電勢差是原因，電勢是結果。

誰在先誰在後？實際上，它們是同時產生的。有了電勢的不同就有了電勢差，有了電勢差就有意味著有電勢的不同。

所以，從字面上，好像應該是先定義電勢才對。實際上從哪個角度都可以。為什麼說高中課本較合理呢？因為它避開了做功的積分過程，A= 積分號 F(t)*dr。

大學的《普通物理》是先定義電勢的開始的，後面緊接著就說，由於電勢是透過電勢差引入的……

不知道題主看的是哪一版的教材，據我所知，高中物理3-1人教版確實是先描述的電勢能與電勢，之後才介紹電勢差的概念。有圖為證

理論上講，教材不可能按照題主所說的順序編寫，如果真是這樣的話，編寫教材的人不單單是在難為學生，同時也是在難為老師，這不是先有雞還是先有蛋的問題，這是因與果的關係。

為什麼這樣說呢？我們先來看看教材是怎樣編寫的。

由於電荷在電場中運動，靜電力對電荷做功與電荷運動路徑無關，只與電荷的初末位置有關，所以電荷在電場中具有勢能。

這一部分類比於重力勢能就好理解了，我們知道，重力對物體做功與物體運動路徑無關，只與物體位置有關，重力勢能Ep=mgh（h為物體相對於零參考面的高度），類似於重力勢能，電勢能可由電場力對電荷所做功的多少表示，即Ep=qEh。

物理學上把電勢能與電荷的比值定義為電勢，即某一場源電荷產生的電場中的某一點，電勢大小、方向只與場源電荷有關，與電場中的其它電荷無關。

不難看出，我們是透過電勢能，認識的電勢，這是因與果的關係，電勢能是因，電勢是果。

那麼電勢差就更好認識了，電場中兩點間電勢的差值，就是電勢，此時電勢是因，電勢差是果。

對於學生，知識的學習是循序漸進，那麼對於老師，傳課授課的過程也是循序漸進，如果真出現題主所表述的這種情況，我不敢說這是不對的，但是在邏輯上，確實讓人難以接受。於學生還好，因為他們按照老師教的順序學習，但是於老師，恐怕不得不改變自己的教學思路了。