不被重視的孩子屬於既不優秀也不頑劣的層次，老師的精力有限，關注好的希望他為班爭光，關注壞的是擔心他闖出禍端。而一般的層次，管不管都一樣，所以這種孩子感覺被忽視，也只好甘於平凡。

兩說，一方面為啥一定要老師重視，老師精力有限，不可能面面俱到，不被重視，心理上多少會有些失落；另一方面，能引起老師重視，當然對發展會有好處，那麼就需要自身努力，某方面能夠出類拔萃。

如果一個學生得不到老師的重視那就像一棵禾苗沒有人為它除草，就像一個孩子沒有父母的幫助和指導教。失去了老師的注重，同學們把自己看成是他們班老鼠屎，有少部分會的學生會破罐子破摔;但聰明的學生心裡十分難過，就會逐漸改變成為一個好學生，這樣的學生任何老師都會歡迎的。

我高一高二就是這樣的人，不被班主任看好，不被科任老師看好，表現平平，不觸犯學校規章制度要求，不搗蛋不調皮自己做自己的事情，可以說是非常安分守己的人了，但是我沒有想到的是我竟然會被老師和班主任輕視，這是真人真事，就發生在我身上，我來談談我的經歷：

高一高二的時候，我們班級經過一次分班，文理科分班，我選的是文科。在進入文科班之後我發現一個現象：新組合的班級（文科班）的學生成員大多數是文科班班主任之前的學生，而這些學生選擇文科大多是受了這個老師的鼓動，這個班級的組成成分曾經在年級引起很大的爭議，都說這個老師洗腦學生導致大部分學生選擇文科。

當然這些都只是前期的傳聞罷了，後期沒見誰在提及過。接下來說說我高一下學期以及高二一整年的經歷：

由於班級學生的成分都是之前班級的，所以班主任（暫且稱劉）很好開展工作，很快就在年段打出了很不錯的牌子，首先把班級的成績蹭蹭的往上提，這還得到年級以及學校的認可。但是初期的效果卻沒有得到保持，到了高一下高二上的時候問題就漸漸的顯露出來了。

因為班級學生成分大多是之前的，所以劉在班級上面對自己原來班級的學生照顧有加，這點大家都看在眼裡，也就沒有說什麼，可是這樣的情況卻一直延續沒有得到改變，這引起了其他同學的反感，而劉依然是我行我素的一如既往沒有想秉持公平公正的意思，最後導致發生了一些不愉快。

最開始是因為一部分學生不受劉以及其他科任老師的重視，到後來就演變為班級裡面大多數人的不滿意，因為沒有做到公平公正，班級凝聚力不高，班級整體情況走下坡路，開始走向不好的方向，作為班主任，劉是有責任的，雖然後來開班會談及了這個事情，但大多數同學並不買賬，這已經從最初的渴望公平公正都後來的不需要，這種不需要就造成了很多問題，老師與學生交流有隔閡，班主任與學生交流有隔閡，最好大家不歡而散。

慶幸的是高三重新組班，到了新班級老師也不錯，同學也不錯，最好高考考上了大學。

我覺得沒什麼，我從小到大性格比較內向，不喜歡被老師重視，這樣覺得輕鬆自在，被老師重視反而覺得有壓力。我覺得老師重視不重視你，對你的成長並沒多大的影響，一個班好幾十號同學，受重視的不一定成材，不受重視的也不一定不成材。關鍵在於自己的心態，如果你是那種急於表現，性格張揚的就適合被重視；你是那種默默無聞，喜歡躲在角落，生活在自己世界裡的就無所謂了，不重視反而更自由自在。