去教務處問一下幹事或教導主任，如果他們也沒有，那就只能去網上搜索下載一個嘍！

順便問一句，你是教師？

為阻止新冠肺炎疫情向學校蔓延，打贏疫情防控阻擊戰，教育部宣佈高校延期開學，並積極推動高校按照“一校一方案”原則開展線上授課和線上學習，實現“停課不停教、不停學”的目標。最近，《中國教育報》發表了“紮實開展線上教學”系列評論，引發教育界關注。在筆者看來，高校線上教學要取得時效，創新評價機制很有必要。

仔細梳理全國各地高校在疫情期間的線上教學安排，會發現各校充分利用優質線上課程資源，充分發掘自身課程建設潛能，充分調動教師線上授課積極性，充分呼叫教學平臺工具，基本實現了線上教學的良好執行。廣大高校教師積極嘗試利用資訊科技開啟線上授課，使線上教學從部分教師因個人興趣積極探索，轉化成全員參與、百花齊放的良好局面，促進了中國高校線上教學的迅速普及和升級發展。

為保障線上教學的質量，教育部提出“保證線上學習與線下課堂教學質量實質等效”的質量建設目標。對高校而言，面對大規模的線上授課、時空分散化的線上學習、多元化的授課工具平臺，保障線上教學質量可謂壓力不小。面對壓力，高校應從傳統的教學評價機制中跳出來，主動探索線上教學質量評價的有效機制。

創新評價機制首要在更新評價理念。無論是高校教學質量監控的管理者還是一線教師，都不能照搬線下教學的評價機制來評價線上的教與學。評價者要根據線上教學的空間分離、時間非同步、學習易碎片化、師生互動易低頻化、學生學習注意力易轉移等特點，重新設計評價指標體系和實施工具。例如，線上教學“一節課”時長的概念可能並不能等同於線下教學時長，教師教學內容整合與方法設計也要迥異於線下教學，作業的設計與批改也與線下作業不同，因此與之相應就要更新高校教學評價的指標體系。

創新評價機制的關鍵，在於挖掘教學資料的價值。多種線上教學工具與平臺能完整記錄教師授課、學生學習、師生互動的過程，並對教與學的關鍵行為進行捕捉、管理和分析。以大資料來分析課堂教學質量，線上教學相比線下教學具有更明顯的優勢。高校要利用大資料技術，充分挖掘線上教學資料的價值，為線上教學評價提供資料支撐。

創新評價機制重在培育督導隊伍。教學督導是教學質量保障的把關人，許多高校都是選派教學經驗豐富的骨幹教師或退休教師來擔任，其對課堂教學質量的把控主要透過現場聽課來進行。那麼，對線上教學質量如何實現現場把控？在這裡，高校要解決三個關鍵問題。一是強化教學督導的培訓，促使其掌握線上教學的特點，更新督導理念和知識，掌握線上教學督導的工具與方法。二是出臺線上督導的辦法，明確線上督導的標準、範圍和頻次，為督導進入線上課堂提供渠道，打通線上督導“最後一公里”。三是強化督導對授課教師的指導力度，督導與教師有針對性地共同探討線上教學的改進策略，使督導成為教師成長的助力者。

疫情終將過去，線上教學的春天剛剛來臨。面對線上教學的大潮，創新教學評價機制任重道遠，它需要隨波而舞，成為中國高等教育質量提升的助推者

一般可以先聯絡本學院的教學秘書，教學秘書那裡會友針對於本院教師的教學質量評價情況，教育處是和學院教學秘書對接的。如果沒有，讓教學秘書和教育處溝通協調。比自己一個人貿然找到教務處較好。