這風即不是來源於機構也更不是來源於在職教師。是來源於歷史的發展，是來源於現實的急需。再往深裡一點講是來源於高考憑分錄取的竟爭。這事物的產生髮展看來是壞事，其實是好事，所謂壞是因學生家長多花錢，學生多吃苦；所謂是好事是學生的知識增加了。中國整個文化素質提高了。那麼，在社會上的反映怎這方強烈呢？是某些得紅眼病大厲害的反應。也有家長花了錢又心疼引起的。）

來源於教師，我小孩在邵陽縣城裡五完小讀書，學生吃了中飯回到教室，老師說參加補課的坐在教書裡，沒有參加補課的學生被老師趕出教室在外等一個小候，學生在這麼嚴熱的天氣裡等待去風扇下面乘涼，家長都不敢舉報怕老師冷落孩子、報復孩子，這種老師是父母生的嗎？（我回到家裡孩子的媽媽把這件事告訴了我，我當時眼睛溼潤了。）

表面上看城裡有很多補課的老師是在職的，也有些老師強迫學生在自己那補課，更多的是老師的原因。鄉村由於經濟落後，家長大多不重視學習，補課的學生很少，補課的老師也少。鄉村小，三里五村的毫無秘密，因為誰都認識你，一補課都知道。社會輿論會導致絕大部分老師不補課。

總體來說，補課如今已成了剛需，有一大部分是家長的原因，家長希望孩子成績優異，不甘人後，畢竟高考還是以成績高低論英雄。誰也不能否認，上大學是一個華人有著更大發展的最有效的途徑。只要是負責的父母，誰又甘心讓自己的孩子放棄這樣一個有效的途徑？但是成績的取得不是一蹴而就的，從小就得抓起，就像一場馬拉松比賽起點就得努力，所以就出現了搶跑的早教，途中提高速度的興奮劑——補課。有一部分家長是為了拔高，生怕後面趕上，優了更優，那些稍差的更不敢懈怠，等著挨拉，也要迎頭趕上。很多人是由於盲從，看著別人補課，自己不補就得落後。

但是不可否認，大部分原因是來自學校方面。

一是，班型大，一個老師的精力有限，不可能所有的同學都照顧的來。

二是，學校的科目設定多，沒有時間反覆練習，進行強化，只能留回家裡，家長大多不能輔導，不會輔導，不願輔導。

三是，學生智力的差異，有些同學不能在有限的時間內完全消化所有的知識，需要輔導。

四是，教師上課不能講解到位，不能很好的突破難點，強化重點，增加了學生學習的難度。也不排除有些老師上課不認真。

五是，不能很好利用學校時間，提高學生學習效率。

還有一部分原因是對現在的學生要求過高，一二年級90多分就是後進生，這是難以置信的。我們小時候80多分就已經是高分了。

現在的教育，城裡的家長犧牲了錢，保住了孩子，上名校的大多是城裡孩子；鄉村的家長是犧牲了孩子，保住了錢！鄉村孩子大多數考不上大學，即使考上了大學，也大多是二三流的大學。

我認為主要來自於培訓機構，因為培訓機構是市場經濟的產物，老闆是無利不起灶的，獲取利益最大化是培訓機構辦班的不二選擇。要想多掙錢，就得讓學生家長掏大錢，就得努力把機構辦出點成效。要想辦出成效，就必須去請老師，出高價去請好老師，這樣好老師就進來了。老師也是人，利用課餘時間靠勞動賺點錢本來是很正常的事情。問題就怕一發而不可收拾！更有甚者到了課堂上不講重點內容，專門讓學生到自家和培訓機構去補習，這就大錯特錯了！教師必竟是教師，守心是最為重要的，如果把自己等同於商人，還能稱之為老師嗎？

這個問題我也思考過，我認為主要來自於教育市場化導致的惡果。

教育屬於公共服務，精英教育才是私人專屬。

如果要實現教育強國的戰略，必須提供普惠性的高質量的教育服務，而且應該儘可能的提升免費的比例和範圍。

至於培訓機構的產生和部分教師私自違規開設收費補習班，都是物質金錢利益驅動在教育領域的滲透而已。

不是說發展教育就並不需要任何物質激勵，僅僅靠精神獎勵就夠了。而是在社會主義國家，教育供給應該保持公共服務的屬性。績效工資、優秀教師獎金等激勵，還是應該有的。