違不違規不清楚，但是作為一線老師都會覺得不合理，但是你覺得不合理又有什麼辦法呢？很多時候你覺得不合理的行為，領導們已經透過教代會把它弄成了合理的。比如，大家都知道評職稱。

像以前評職稱基本上是靠論資排輩的，年輕人就熬吧，反正他們解決了總能輪到自己的。作為剛進入體制的年輕人不服氣也不行，都是這麼過來的。隨著社會的進步，現在不論資排輩了，改成了靠業績。大家都知道現在評職稱都需要有一個優，如果你沒有優，其他業績再多也白搭，這個優要怎麼才能拿到呢？一般情況下150位老師可能給的優的指標就只有十五六個，這十五六個給誰呢？怎麼給？

這個時候根據教育局檔案和職稱評定檔案的精神，每個單位都會制定相應的方案，大部分的單位都按計分制，誰的分高就給誰，這本來也是很公平的一件事，但是制定規則時，每個人的計分起點不同，比如領導1000，班主任950，主課老師900，副課老師800,得了獎＋1分，有論文拿獎+2分，這麼累計，最後就會發現，總分靠前的永遠是領導，領導的職稱已經評上去了，而這些需要評職稱的老師很難超越領導的分數，所以導致很多人都覺得評職稱無望了，相關的制度把這不合理的都合理化了，所以這就是為什麼一線老師教齡20多年評不到職稱的原因

現在的校領導總認為非教學工作之外的事都是由中層領導、骨幹們去做，認為他們是積極分子，因而獎勵這部分人。其實是: 1、他們將大量的教學工作壓給普通老師，減少這部分人的教學工作，為自己騰出時間去做非教學工作的，談不上他們的工作量大。2、非教學工作上也離不開普通老師的配合，沒有普通老師提供的基本材料，幹部們是無米之炊的。

校長主要目標就是違規，評職稱靠買賣，買證書買職稱，同工不同酬，令人寒心。

一，給了校長滋生腐敗的土壤。比如評優評先。

二，不利同事間的團結。你爭我鬥，有利益一擁而上，沒利益不聞不問。

三，不符合按勞分配原則。同工不同酬，降低工作積極性。

四，評上的出現工作倦怠，評不上的工作消極，心理不平衡。

五，負面影響不好。許多論文造假，獲獎造假，成績造假等等層出不窮。

六，評騁機制不完善，只做表面文章。誰有關係誰上，誰是幹部誰上。

現在評職稱，不公平的事項不勝列舉，很多老師憤悶不已，這些問題相關領導是看在眼裡的，確熟視無睹。難道只有老師們群起造反、武裝起義才能解決問題嗎？

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這樣的學校領導現在還有嗎？一學年或一學期結束，在某種場合上校長和領導班子成員向全體教職員工緻謝，表示慰問，甚至以學校的名義對全體教工表示一下，應當是可提倡的，學校辦得好，主要動力和智慧源於教師和其它工作人員，簡言之是幹活的應當得到恩惠和報答，這是當領導的基本德行！