發現孩子個人特點，因材施教。個人覺的老師受課，都是按著教學大鋼的要求走的，所以所教內容都沒問題，但苗就不同了，有的孩子實在不行，一道題別的孩子，一遍過。有的孩子幾天都不會或隔幾天全忘了。這樣的，我不認為與老師教學有關係。

回答：是老師對學生的愛的陪伴和老師的言傳身教。因為當老師具備對學生的愛的能力，他就會學習相應的發展心理學，並根據發展心理學對不同年齡段的學生的心理狀態，給予學生們相應愛的陪伴式教育，對學生採用其容易接納的言行交流與引領，從而使學生對他們有敬愛和喜歡之情，形成友好融洽的師生關係。師生關係好了，學生們自然就喜歡聽老師的教導與引領。並且主動開心的有創造性的去跟著老師學習成長。另外老師的重要作用就在於老師的言傳身教。因為老師是孩子心目中的第2個太陽（第一個太陽裡的父母親），當老師是一個人格健全、胸懷大度、真誠善良、情緒穩定、遇事冷靜、給予同學們的更多是包容接納和肯定讚揚，表現出對整個班集體和每個學生負責和關心。那麼學生們就會在接受老師教導和引領的整個學習過程中，受到老師潛移默化的影響，而逐步成長為一個有責任心、真誠善良、包容接納、愛同學、愛集體的Sunny學生。心態好了，自然就好學上進了。在家裡如果父母也能盡第一個太陽責任和當好第一任教師，那麼這些學生就幸福了，他們的的成長自然很順利。

首先，不同年齡段的老師他們的任務不同，教育應該符合人類大腦的發育規律，幼兒園階段的大腦是感性認知高速發展的一個時期，這段時間是大腦探索外部世界的開始，幼兒園老師需要做的是幫助孩子初步學會運用視聽觸味嗅去感知世界，幫助孩子學會運用自己的身體，感覺統合訓練是這個階段最重要的內容，讓孩子有最真實的感受。小學階段的大腦是建立感性和理性關聯的階段，小學老師的教授重點不能是抽象知識的灌輸，而是引導孩子提取大腦的感性認知幫助他們建立與知識的連線，認知是這個階段最重要的學習內容，同時幫助孩子們建立規則意識也是這個時期非常重要的。初中階段的大腦已經開始建立理性思維，這個階段是左腦的高速發育期，老師的職責是幫助孩子學會獨立思考，發現孩子們的興趣點，揚長補短。高中階段的大腦已經度過了青春期，形成了自己的大腦思維迴路和學習方法，老師的職責應該是引導孩子們在他們的興趣方向上有更高的目標，進一步完善自己的抽象網路搭建。而大學階段的大腦已經初步完成了左右腦的網路搭建，老師的職責應該是幫助孩子們學會如何更深層次的運用左右腦，把理論和實踐結合起來，學會分析和解決實際問題的能力。

其次，老師們一定還要清楚的知道，每個孩子先天的大腦結構是不同的，他們的花期不同，他們的學習通道不同，他們的興趣點不同，他們的性格特點不同，他們的身體狀況不同，他們與人的交往方式不同……能夠了解每個孩子的天性，能夠做順應天性的教育，才能真正做到因材施教。

在學生的學習狀態陷入困頓，迷茫，無助，偏離軌道的時候及時的給出指引和幫助。其他的很少。除了教師自身人格魅力的影響力之外。

對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；