分層走班教學究其本質就是因材施教，《論語.為證》中寫到“子游能養而或失於敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”這怕是最早的分層而教！
分層教學，作為一種教學模式對其的探討，探究，實驗，實踐國內外均已有一定的歷史。期間發展也起起落落，並非一帆風順。從有關參考資料可查，美國 作為分層教育的鼻祖，20世紀初為應對大量移民兒童進入校園，家庭背景差異，文化差異，生活習慣不同等方面的學生在同一校園而被迫實行教育分層。其後隨著民主意識，平等意識，種族歧視等聲音所造成的矛盾，分層教育逐漸淡化！其後，精英人才對社會生產力做出的巨大作用，使得各國對於分層教育有了更加深入的研究，分層教育的模式日趨複雜，作為其中一種模式分層走班教學也在國內外各地出現。但是對於該種教學模式的教學效果，可操作性都存在爭論，不能定論。
分層走班教學有沒有必要實行，首先要解決的的爭論是，人的智力是生而決定，還是後天逐漸養成。智力是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物並運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。注意，智力的定義中強調了經驗與能力！所以智力不等同於智慧。簡單的說，智力相當於人的智慧加上後天形成的經驗與能力。智力的影響因素有遺傳因素，環境影響，攝入飲食，主觀努力，學校教育等。假如，我們認定遺傳決定了人的智力，那麼我們選擇智力相當的學生在一起進行教學，獲得相當的經驗形成相當的能力！他們具有相似的接受能力，也會有相似的學習能力。如此，分層教學能夠發揮最大限度的作用。但是假如我們認為人的遺傳因素只是起到了智力發展的可能性，智力的實現主要還是靠後天的教育等因素。那麼我們採用分層教學，就有不當。學生的智力既然有教育或者其他社會環境等因素制約，我們應該儘可能的給予學生同等的教學機會，分層教學就是歧視了基礎薄弱的學生，使他們失去了同等教育的機會，不能享受教育的公平！筆者以為，成功人士並非天才！之所以成功是因為他們後天的努力！所以，我覺得給每個孩子不懈的支援，懷抱他們不懈的努力，或許才會更加有利於教學目標達成！
其次，分層走班教學，管理的難題如何解決？在透過層層綜合考慮以後，確定了學生的學習情況，給予每位學生每門學科的等級。那麼如何組織實施課堂教學呢？師資能否跟的上？班級打亂的時候紀律，秩序問題如何管理？學生在每個層級的人數分部基本呈紡錐形，那麼學生到底劃分成哪些層級？每個層級學生的教學目標如何界定？如何平靜學生內心被挫傷的自尊？…………等一系列的問題。對於心智為未完全開發的學生來說，每天都在進步之中，他們做出改變以後，層級如何劃分？每學期更換，還是每個月做出更換班級？總之，一系列的問題，絕對不是想象就可以解決的！在我們國家全部都是大班額教學的情況下，實施分層走班教學無論是硬體設施，配套的師資等都很難保證有序有效的開展！
最後，我們的教學模式換了一個又一個，真正能夠長久的，有效的模式一直在不斷的摸索之中！我們的許多教學模式都存在譁眾取寵，標新立異，華而不實的情況。不深入實際，不做大範圍實驗的基礎上拍拍腦袋，憑空想象，純粹理論可行，實踐難以推廣的教學模式。分層走班教學，也屬於此，看上去很美，或許僅止於看上去！
分層走班教學究其本質就是因材施教，《論語.為證》中寫到“子游能養而或失於敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”這怕是最早的分層而教！
分層教學，作為一種教學模式對其的探討，探究，實驗，實踐國內外均已有一定的歷史。期間發展也起起落落，並非一帆風順。從有關參考資料可查，美國 作為分層教育的鼻祖，20世紀初為應對大量移民兒童進入校園，家庭背景差異，文化差異，生活習慣不同等方面的學生在同一校園而被迫實行教育分層。其後隨著民主意識，平等意識，種族歧視等聲音所造成的矛盾，分層教育逐漸淡化！其後，精英人才對社會生產力做出的巨大作用，使得各國對於分層教育有了更加深入的研究，分層教育的模式日趨複雜，作為其中一種模式分層走班教學也在國內外各地出現。但是對於該種教學模式的教學效果，可操作性都存在爭論，不能定論。
分層走班教學有沒有必要實行，首先要解決的的爭論是，人的智力是生而決定，還是後天逐漸養成。智力是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物並運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。注意，智力的定義中強調了經驗與能力！所以智力不等同於智慧。簡單的說，智力相當於人的智慧加上後天形成的經驗與能力。智力的影響因素有遺傳因素，環境影響，攝入飲食，主觀努力，學校教育等。假如，我們認定遺傳決定了人的智力，那麼我們選擇智力相當的學生在一起進行教學，獲得相當的經驗形成相當的能力！他們具有相似的接受能力，也會有相似的學習能力。如此，分層教學能夠發揮最大限度的作用。但是假如我們認為人的遺傳因素只是起到了智力發展的可能性，智力的實現主要還是靠後天的教育等因素。那麼我們採用分層教學，就有不當。學生的智力既然有教育或者其他社會環境等因素制約，我們應該儘可能的給予學生同等的教學機會，分層教學就是歧視了基礎薄弱的學生，使他們失去了同等教育的機會，不能享受教育的公平！筆者以為，成功人士並非天才！之所以成功是因為他們後天的努力！所以，我覺得給每個孩子不懈的支援，懷抱他們不懈的努力，或許才會更加有利於教學目標達成！
其次，分層走班教學，管理的難題如何解決？在透過層層綜合考慮以後，確定了學生的學習情況，給予每位學生每門學科的等級。那麼如何組織實施課堂教學呢？師資能否跟的上？班級打亂的時候紀律，秩序問題如何管理？學生在每個層級的人數分部基本呈紡錐形，那麼學生到底劃分成哪些層級？每個層級學生的教學目標如何界定？如何平靜學生內心被挫傷的自尊？…………等一系列的問題。對於心智為未完全開發的學生來說，每天都在進步之中，他們做出改變以後，層級如何劃分？每學期更換，還是每個月做出更換班級？總之，一系列的問題，絕對不是想象就可以解決的！在我們國家全部都是大班額教學的情況下，實施分層走班教學無論是硬體設施，配套的師資等都很難保證有序有效的開展！
最後，我們的教學模式換了一個又一個，真正能夠長久的，有效的模式一直在不斷的摸索之中！我們的許多教學模式都存在譁眾取寵，標新立異，華而不實的情況。不深入實際，不做大範圍實驗的基礎上拍拍腦袋，憑空想象，純粹理論可行，實踐難以推廣的教學模式。分層走班教學，也屬於此，看上去很美，或許僅止於看上去！