為貫徹落實黨的十九大報告精神，全力推進學生素質教育工作，加快構建學生綜合素質評價體系。11月27日至12月3日，市教育局抽調各學科帶頭人組成四個檢查組，對全市各縣、區（市）教育局及示範高中、中小學校開展素質教育專項督導檢查。

素質教育中心就各縣（市、區）學校檢查情況彙總分析後，給出了四點建議：一是抓機遇，各單位要以黨的十九大勝利召開為契機，以省委常委、市委書記龍長春同志親自聽取教育工作彙報為機遇，以咬定青山不放鬆的精神，大力開展素質教育；二是抓資源，一個好漢三個幫，各縣（市、區）教育局要善於把社會資源、人民群眾的需要、社會愛心企業的幫助，三方面的資源整合起來，綜合解決教育事業發展的難題；三是抓課堂，各縣（市、區）教育局要嚴格落實本轄區內的中小學校執行國家和省市課程標準，開齊課程、開足課時，市教育局每年要進行專項督導檢查及不定期抽查。四是抓高考，各縣（市、區）教育局要轉變觀念、學習“綿陽經驗”，在原有的普通高考的基礎上抓高校自主性招生工作。四是抓培訓，各（市、區）教育局要根據“遵義市體藝教育五年行動計劃”、落實體藝“2+1”培養目標等計劃出臺相對應培訓方案，強化教師培訓，深入開展體育、藝術、科技創新教育，每年組織中小學機器人、創客、體育藝術競賽，激發學生興趣，發現和培養拔尖人才，引導家長和社會轉變育人觀念。

當有了孩子之後，很多人會思考，生兒育女的目的是什麼？教育的意義到底是什麼？素質教育的本質到底是什麼？

僅只是為了傳宗接代嗎？顯然答案肯定不僅如此。我們都希望給孩子提供一個更好地未來，可依然有很多父母對於如何培養孩子才會有一個美好未來存在很多的困惑。其實這個問題不單是父母們在思考，我們國家也一樣在研究。大家都知道，從孩子到成人，需要通過一系列科學的教育來達到最終的培養目標。

那到底我們國家需要把孩子培養成為怎樣的人呢？

為把十八大和十八屆三中全會提出的關於“立德樹人”的要求落到實處，2014年教育部研製印發《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生髮展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。對這一重大教育問題的回答和解決，必須基於對學生身心發展規律的科學認識，必須依靠科學的思考和方法。

2013年4月教育部成立課題組，組織北京師範大學等國內多所高校近百名研究人員，歷時三年時間集中攻關，走訪了多個國家，最終研究成果得出培養的目標就是“全面發展的人”。可能這個理解起來會有些抽象，為了讓大家更好地理解，我根據教育部的研究成果把培養成為“全面發展的人”的核心素養提煉出來。

核心素養的構成包括以下三大板塊六個方面：

一、文化基礎

1.人文底蘊

主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積澱、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神

主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇於探究等基本要點。

二、自主發展

3.學會學習

主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習程序評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤於反思、資訊意識等基本要點。

4.健康生活

主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

三、社會參與

5.責任擔當

主要是學生在處理與社會、國家、國際等關係方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創新

主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

希望以上的內容能夠給大家帶來的更多的借鑑與思考，跟著國家的培養目標把我們的孩子們培養成為真正身心健康，靈魂有趣，對社會真正有用的人。

如何推進素質教育，問這個問題之前應該想清楚另一個問題：什麼是素質教育？

素質教育在前幾年在教育界被一直推崇，認為學生通過素質教育得到綜合發展，從而形成比應試教育健全的人格、更全面的能力等。這個結論沒有任何問題，素質教育比應試教育更優越，更有利於教育學生。

但是如果把素質教育應用到具體的社會場景中來看，素質教育施行難度非常大，素質教育需要健全的素質教育體系、平衡的教育資源配給等條件，當然應試教育也需要這些條件，但是素質教育所需要的條件更為苛刻。

在現代社會中，沒有任何一個國家能夠真正擁有成熟的素質教育體系，沒有任何一個國家能夠做到真正的素質教育。真正的素質教育不是刨除分數論的，反而會重視分數。一些發達社會在推行素質教育的路上做了很多錯誤的示範，他們的社會精英都出自精英教育（更加嚴格的應試教育），而接受所謂素質教育的一部分人的狀況不是很好，既沒有在青少年時期接受足夠的通識教育，亦無法擁有辯證思考的能力，成為社會的不穩定因素，非常容易被別有用心之人利用，成為社會公害，不利於社會發展。

所以，素質教育的推行必須要結合社會發展水平且不違背教育公平為前提，才能起到這個面作用，否則，不如應試教育，至少站在教育公平的角度講，應試教育是目前唯一的可行方試。

綜上所述，現在不是考慮是否推行素質教育的時候，而要將重點工作放在如何推進教育公平與健全應試教育體系。

中國實施素質教育的途徑與方法

(一)實施素質教育的途徑

1．國家政策保障

全面推進素質教育，是教育事業的一場深刻變革，是一項事關全域性、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。

2．推進新課程改革

在素質教育背景下，新課改帶來的教學轉變可以總結為：

(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”；

(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”：

(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”；

(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”。

3．學校管理、課外教育活動、班主任工作素質教育的途徑除了課程之外，還包括學校教育活動中的管理活動，校外、課外教育活動及班主任工作。其中，班主任工作是實施素質教育的重要途徑。

(1)學校管理

應試教育到素質教育的轉變，需要學校管理從應試教育向素質教育轉變。

(2)課外、校外教育活動

除學校的正式課程是實施素質教育的途徑外。

還有各種課外、校外教育活動。

(3)小學班主任工作

在學校教育中，班級是有組織地開展素質教育活動的基層單位。其中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質教育開展的效果，取決於班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。

(二)實施素質教育的方法

1．發揮教師的作用

素質教育的成敗，相當程度上取決於教師。

教師要成為素質教育者，就必須更新教育觀念，掌握素質教育觀，以全身心的投入去實現自己的教學追求。同時要提高教師師德素養。

2．調動學生學習的主動性和積極性

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的目標中，提出“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

3．積極開展實踐活動

積極開展多種形式的實踐活動，是實施素質教育的重要方法。多種形式的實踐活動，包括德、智、體、美等各育。

杜絕形式主義，清除外行管理，嚴懲外界干預，放開固化模式，因地制宜實事求是，因才專用，合理配置，外加同工同酬做保障！素質一詞是個綜合定義，絕不能單一化某一個方面，很多人都簡化為德善方面了！其實應該是指綜合能力:比如對比而言，過去的孩子能把書本的知識完全運用於生活實踐，而現在的孩子們幾乎就是書呆子！小學教材裡的東西很多大學生都不懂，農業生產，家庭，四季等等。我們現在把很多東西都單面化形式化了！……

學而時習之不只只是複習，是將學的知識去實踐，讓學而有用之。素質教育是將課本的知識結合實際運用起到教育的目的，品德也是如此，修身注重的也是修，需要不斷地經歷體驗，從而發現。結合自我優勢，發揮自我潛能，增益其所不能，將正能量發揚光大，讓明明德止於至善。

首先我們要了解“素質教育的內涵和外延”，才能真正實施好素質教育實質。地方有些學校開展幾次師生活動，也叫素質教育了，那是敷衍、是誤人、是形式。素質教育要從言行舉止，為人處事，生活技巧，禮節公務，道德規範等等關係到一個人一生的做人，做事，生活等細節的實施，是否讓眾人對其言行產生好評。

個人建議，教之以孝，教之以效，育之以成，育之以神，不要一味追求有形而無神，有數量而質量。

素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有教育的權利,強調在教育中每個人都得到發展,而不是隻注重一部分人,而不是隻注重少數人的發展。關注學生學習習慣的養成非常重要，重視每個人的點滴成長是關鍵。

關於素質教育的推進，這個肯定是需要教育部和社會力一起聯動去推進。

從根本上要去改進單純的小初高等選拔考試依靠分數作為唯一的選拔標準。

其次對於社會和企業來說，選擇人才招聘時也應該以考慮應聘者綜合能力為主，而非畢業學校作為唯一門檻。