一，向學生講明道理。要讓他們知道，好習慣一旦養成，會一輩子受用不盡，可壞習慣養成了，受一輩子受害。這個講道理，還要配合一些具體的例項，方能使小學生信服。否則，只是一味地說教，沒有具體的例子，學生還是難以接受，儘管你老師講得口乾舌燥，也不會收到良好的效果。這裡且舉兩例：醫生的字跡潦草，常使病人不知道寫的是什麼，有的還誤了事情；本班學生的字跡潦草，使老師不知道寫的是什麼，沒有批改作業，還誤以為寫的是別的內容，等等。還可以讓學生事先蒐集字跡潦草造成損失的具體事例，第一，材料是他們親手找到的，他們會更加信服，第二，也豐富了老師這方面的材料。
二，要有具體的措施。道理容易明白，做起來往往比較困難。得需要有配套的措施，方能取得良好的效果。這方面的措施，大致有三：
第一，寫的作業要少佈置。對於那些潦草已成習慣的學生，不管是在校作業還是家庭作業，都要少佈置。要告訴他們，老師佈置得少，就是為了讓他們認認真真，把字寫好，寫作業時，不要慌張，要平心靜氣，一筆一畫，筆筆到位，大小一致，不能出格。如果不符合老師的要求，要重新寫，不論遍數，直到寫得符合要求了為止。
這樣少佈置寫的作業，從什麼時候開始呢？應該說，什麼時候都可以，不過以開學初為最好。開學伊始，新的學期，教室、老師等等，都隔了一段時間，彷彿也都是新的似的，新的開始，往往都有一個新的打算，所以，開學的第一次作業，就這樣佈置，讓學生感到，這新的學期，在寫字方面，要有新的打算，要一改過去的不良習慣了。不是學期開始，其他的時間也可以，實際上，什麼時間都行。只要老師這樣說，就這樣去做了，給學生一個老師一言九鼎的感覺，他們會自己努力糾正字跡潦草這種壞習慣的。
第二，老師批改作業，要嚴格要求。尤其是對於這部分學生，更是要一絲不苟。因為老師有言在先，你不聽，還想潦草應付，這責任，就應該由學生來負了。誰叫你不聽話來著！在這方面，老師決不能手下留情，決不能遷就，決不能心軟。否則，學生會認為你老師說話不算數，他們還是潦草，你老師就無可奈何了。比如，“忄”豎右邊的一點寫成了一短橫，作業就應該返回重做；“辶”第二筆與第三筆交叉了，也要返回重做，“人”字頭兒的字寫成了一撇一橫，“已”有豎彎鉤的字沒有向上挑鉤兒，“攵”把第二筆和第三筆連起來了，等等，都要讓學生重新去做。這樣，讓他們感覺到，老師這回是說到做到了，不敢再應付了事了，得需要認真去做作業了。其實，我們所需要的就是這種認真的態度，只要學生認真了，作業還有寫不好的嗎？
第三，發揮榜樣的作用。這是正面引導的一種措施。尋找榜樣，最好是本班的。因為，這樣的榜樣，就在學生身邊，學生對他們最為了解，榜樣也最容易發揮出良好的作用。這樣的榜樣，每個班裡都有。找幾個字寫得工整的作業，讓全班學生傳閱，或者把他們的作業展覽在教室的某個地方，讓其他學生經常都能看到。另外，讓這幾個學生講一講，他們的作業為什麼能寫得那麼工整，他們是怎樣寫作業的。以此來教育其他學生。當然，這樣的介紹經驗，應該包括兩個方面的內容，一是認識、態度方面的，二是寫好寫不好，和別人的關係（寫得不好，讓別人看著難受，心裡不愉快），三是怎樣寫的，包括寫前的準備，寫時的心情，和有些字怎樣寫才好看，等等。
小學生的字跡潦草容易糾正，關鍵要看老師如何看待這個問題和怎麼做了
一，向學生講明道理。要讓他們知道，好習慣一旦養成，會一輩子受用不盡，可壞習慣養成了，受一輩子受害。這個講道理，還要配合一些具體的例項，方能使小學生信服。否則，只是一味地說教，沒有具體的例子，學生還是難以接受，儘管你老師講得口乾舌燥，也不會收到良好的效果。這裡且舉兩例：醫生的字跡潦草，常使病人不知道寫的是什麼，有的還誤了事情；本班學生的字跡潦草，使老師不知道寫的是什麼，沒有批改作業，還誤以為寫的是別的內容，等等。還可以讓學生事先蒐集字跡潦草造成損失的具體事例，第一，材料是他們親手找到的，他們會更加信服，第二，也豐富了老師這方面的材料。
二，要有具體的措施。道理容易明白，做起來往往比較困難。得需要有配套的措施，方能取得良好的效果。這方面的措施，大致有三：
第一，寫的作業要少佈置。對於那些潦草已成習慣的學生，不管是在校作業還是家庭作業，都要少佈置。要告訴他們，老師佈置得少，就是為了讓他們認認真真，把字寫好，寫作業時，不要慌張，要平心靜氣，一筆一畫，筆筆到位，大小一致，不能出格。如果不符合老師的要求，要重新寫，不論遍數，直到寫得符合要求了為止。
這樣少佈置寫的作業，從什麼時候開始呢？應該說，什麼時候都可以，不過以開學初為最好。開學伊始，新的學期，教室、老師等等，都隔了一段時間，彷彿也都是新的似的，新的開始，往往都有一個新的打算，所以，開學的第一次作業，就這樣佈置，讓學生感到，這新的學期，在寫字方面，要有新的打算，要一改過去的不良習慣了。不是學期開始，其他的時間也可以，實際上，什麼時間都行。只要老師這樣說，就這樣去做了，給學生一個老師一言九鼎的感覺，他們會自己努力糾正字跡潦草這種壞習慣的。
第二，老師批改作業，要嚴格要求。尤其是對於這部分學生，更是要一絲不苟。因為老師有言在先，你不聽，還想潦草應付，這責任，就應該由學生來負了。誰叫你不聽話來著！在這方面，老師決不能手下留情，決不能遷就，決不能心軟。否則，學生會認為你老師說話不算數，他們還是潦草，你老師就無可奈何了。比如，“忄”豎右邊的一點寫成了一短橫，作業就應該返回重做；“辶”第二筆與第三筆交叉了，也要返回重做，“人”字頭兒的字寫成了一撇一橫，“已”有豎彎鉤的字沒有向上挑鉤兒，“攵”把第二筆和第三筆連起來了，等等，都要讓學生重新去做。這樣，讓他們感覺到，老師這回是說到做到了，不敢再應付了事了，得需要認真去做作業了。其實，我們所需要的就是這種認真的態度，只要學生認真了，作業還有寫不好的嗎？
第三，發揮榜樣的作用。這是正面引導的一種措施。尋找榜樣，最好是本班的。因為，這樣的榜樣，就在學生身邊，學生對他們最為了解，榜樣也最容易發揮出良好的作用。這樣的榜樣，每個班裡都有。找幾個字寫得工整的作業，讓全班學生傳閱，或者把他們的作業展覽在教室的某個地方，讓其他學生經常都能看到。另外，讓這幾個學生講一講，他們的作業為什麼能寫得那麼工整，他們是怎樣寫作業的。以此來教育其他學生。當然，這樣的介紹經驗，應該包括兩個方面的內容，一是認識、態度方面的，二是寫好寫不好，和別人的關係（寫得不好，讓別人看著難受，心裡不愉快），三是怎樣寫的，包括寫前的準備，寫時的心情，和有些字怎樣寫才好看，等等。
小學生的字跡潦草容易糾正，關鍵要看老師如何看待這個問題和怎麼做了