等我把刺刀插入對方胸膛時，他睜著難以置信的眼光說；“不可能，我的素質比你高”，我輕蔑的一笑“可我的刀法槍法都比你好”，他依然難以置信：“不，我素質教育是最高階的”，他大聲的吼叫；“我不甘心，我會唱歌跳舞彈琴，而你是低階的應試教育”。我看著他慢慢的說：“我沒記錯的話最高統帥是你爺爺吧，他知道不管你怎麼努力刀法槍法都不可能超過別人，所以他搞了一個叫做素質教育的東西，規定唱歌跳舞拉琴都可以加分。沒錯我是應試教育，我把所有的時間都花在鍛鍊身體練習刀法和槍法上，所以在戰場上你贏不了我”。他哭了，看著他的頭慢慢耷拉下來，我抽出刀抖了抖上面的血跡，望著他的屍體說：“假如全考琴棋書畫，你也一樣比不過我。素質教育沒有錯，但相信它比應試教育高階的，都是白痴！”

鍛鍊好身體考好試，這是學生的最高素質！軍隊的最高素質就是打勝仗，醫生的最高素質就是治好病！灰太狼什麼都會就是抓不到羊，湯姆貓什麼都會就是抓不到老鼠，這些都是笑話，但如果醫生什麼都會就是治不了病，軍隊琴棋書畫樣樣皆能就是打不了仗，學生考不了試，那才是這個社會的悲哀！

素質教育本就是騙局！中國的富豪為什麼喜歡給美國的大學捐款？潘石屹向哈弗大學捐款6億美金，為什麼？

學生「錄取指數」 =就讀高中(0-4分) +課程難度(0-21分) +年級排名(0-3分) +平均成績(0-16分) +SAT成績(6-25分) +國家榮譽學者決賽者(0-3分) +申請論文(-3-5分) +推薦信(-2-4分) +課外活動(-5-30分) +種族多元化(-3-5分) +體育活動(8-40分) +超級錄取(40分) +紅包專案 ［父母(3～8分)+家住遠處(3分)+教練徵召(5-10分)+極其特殊(3-5分) ］

其中超級錄取達到40分之高，什麼是超級錄取，英特爾科學獎；在大出版社出過書；著名影片或者電視系列片的演員；父母是大名人、政治家、備受尊敬的教育家；父母是學校的鉅額捐款人。

鉅額捐贈，子女可以直接入校，這在美國是公開的

在美國的高校評估體系中，至少有7項重大分數，是可以用金錢、人脈或資源進行置換的，而在中國，基本只有一項，就是分數。

如，只要父母是斯福坦大學的校友，進斯坦福大學就多了20-30分

。

分數高就是學生最高素質，從概率統計上講是接近100%，以前如此，以後會更甚，是最科學也是最公平的，至於什麼什麼某某某的特例，有但不多，那是抬槓，那是以偏概全！

　　一個印記鮮明的巴掌，一個愛意滿滿的吻，分數成了家長喜怒的晴雨表，牽動著無數中國考生的心。於此，筆者深有感觸的同時不禁嘆惋，何苦系一家之憂樂於區區之分數?家庭教育切莫“唯分數論”，且讓孩子健康成長。

　　素質教育的口號雖喊得震天響，但長久以來家長以及學校仍難逃“分數至上”觀念的桎梏。且說100分與98分有何顯著差別?區區兩分便能評定孩子素質高下嗎?然而孩子受的待遇卻一個天上一個地下，實在不合情理。再看那從55分進步到61分，鼓勵與表揚理所應當，然而孩子若拼盡全力考得55分家長也不應苛責，分數與素質間從來沒有天然的等號，切莫受“分數決定論”的蠱惑。

　　應試教育下，考試成為孩童快樂成長的負擔，壓力的灰霾遮蔽了成長的Sunny。“分分分，學生的命根，”流傳多年的戲言折射出中國兒童的現狀，來自考試的壓力讓孩子逐步犧牲掉娛樂時間，緊盯著試卷上鮮紅的分數，千方百計的爭論分數，而來自家長的壓力起到了助推器的作用，補習班、奧賽班、堆積成山的輔導書……在“分數至上”的大環境下，兒童不得不壓抑好玩的天性，日以夜繼地坐在書桌前刷題。反觀國外，歐美從不以分數作為評定高下的唯一標準，主張順應兒童天性，鼓勵孩子發展個人興趣，在野外追逐玩耍，讓他自由發展，健康成長。不以分數論成敗，還孩童以快樂童年，此當今之急也。

　　當分數成了風向標，學習目的偏離了求知的本質，也削弱了孩子的創造能力。錢學森曾問到：“為什麼中國出不了創新型人才?”且看今日中國考生，汲汲於分數，則必將標準答案奉為圭臬。以分數為學習的終極目標，必會削弱學生獨立思考、自主探究的能力。學生只在乎自己的答案能得多少分，卻鮮少跳出標準答案的桎梏、審視、質疑答案，也難怪中國缺乏創新型人才了。不如將灼灼目光從分數上移開，關注點放在學生的獨立思考能力、創新精神上，那創新型社會、中華之復興可計日而得矣。

　　誠然，從中國現狀來看，考試仍是選拔人才最有效的途徑，但“唯分數論”之弊甚多矣，我們是不是可以逐漸消去一昧追求分數的功利之心，而漸漸以更多元的角度評價兒童?

　　蔡元培曾說：“若想有好的社會，必先有良好的個人;欲有良好的個人，必先有良好的教育。”不若從現在、從身邊做起，拒以分數論成敗，還孩子健康成長之藍天

分數本是看孩子在某方面是否優秀的一種手段。在我看來它出問題原因一是考試題目本身的問題，太過於強調實用性，技巧性。從而掩蓋了我們要學習的目的性和和它以後的發展趨勢。這也是我們國家很少出頂尖人才的原因。原因二分數本身沒有起到它的督促作用，低就要挨罰，使得一些孩子喪失對問題刨根問底的興趣。只要掌握技巧就可以，美其名曰你看會開車的人要會修車嗎？

二是分數成績論產生的外因，分數成了敲門磚，沒有好分數你就落後，落後就要捱打。窄窄的通道上擠滿了人，落後一步就步步落後。因為沒有那個時間，讓你去思考，讓你看到它的美麗。

反過來講，如果你有時間先培養他的素質教育。那麼他的分數一定不會低的。

所以關鍵是你怎麼走第一步。

你這個問題很容易被誤解，學生在素質教育上本來就包含學習分數，很多情況我們以為可以把這兩者分開，但事實總是告訴我們，精英教育從來都是二者兼得！

君不見高學歷者因逆商低輕聲一躍；

君不見無學歷者企圖心強逆轉乾坤！

嗚呼，這世道皆唯分數成績是舉，當下時代知識變遷飛快，應試教育和綜合素質教育雙管齊下，乃為上策！

呼籲各界，不可偏廢，平衡為先！

題主提出的問題，筆者作如下解答。

唯分數成績論，不但影響孩子的素質教育，而且嚴重地影響了孩子身心健康發展，應當引起社會、家庭、教育界人士的注意，徹底扭轉“只教書不育人”的局面，否則，後患無窮！

教育，是以培養德、智、體、美、勞全面發展的活動。現在的教育功利性極強，高考要考的課目，教師拼命教，學生玩命學。一切唯分數論。不參與考試的課目，如音體美科學等課目則束之高閣，不聞不問。

我們教育出來的學生，就是工廠化生產出來的考試機器，只會應付考試，枉談其它。

這樣的教育形式下培養出的人，談什麼素質？

中國的教育，走進了應試教育的死衚衕，到了改一改的時候了！

唯分數成績論，肯定影響孩子的素質教育。

首先我們分清楚兩個概念：分數成績就是指考試成績；素質教育指促進學生全面發展的教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。分數成績與素質教育不必然矛盾，但加上一個字“唯”，則兩者之間必然矛盾。

唯分數成績論，意味著分數是最重要的評價指標，一旦孩子僅憑課堂時間的學習，不能取得令人滿意的成績的話，勢必孩子會在業餘時間加大學習的時間，很容易陷入題海戰術。而素質教育的順利實施，需要孩子有充分自主的時間，學習訓練的內容需要貫徹孩子的個人意志。

由此可見，唯分數成績論，真的影響孩子的素質教育。