學生用石頭連砸老師頭，這個板子指定是家長和學生一起來承受。

事情大致情況如下：

10月24日之前，學生因為在校園內騎車帶人，被該老師批評，學生記恨在心，報道中說是：該學生認為自己的爸媽都管不了自己，老師憑什麼管自己。於是在10月24日學生早於老師進教室，學生趁老師進教室放傘的功夫，從後面用硬物連砸老師頭部，把老師砸倒在地，還不停手，被其他同學拉住這才停下來。

十幾歲的孩子固然是青春期情緒衝動，可是如果是家長有良好的教育，學生的行為自然會有界限。對老師不滿的學生多了去了，青春期打老師的又有幾個？

這個學生舉起硬物砸向了老師之前，他心理意識必然具備兩點：

首先，他不認可老師的管理，心中眼中沒有學校的紀律要求。

換言之，就是不懂得遵守規則。

規則的意識不是自然形成的，是自小的成長中從兩個方面逐步形成的：

·家長的言行身教。

這一點的影響是非常重要的。家長在日常生活中不自覺地把自己的生活觀傳遞給了自己的孩子，就是家長想避開孩子，也是避不開的。

比如家長告訴孩子紅燈行、綠燈停，孩子記住了，可是家長自己帶著孩子出去，看到沒有車或者看到他人闖紅燈的時候，也會跟著去闖紅燈，孩子問起來，家長的理由很現成“沒有車，可以走！”或者“別人都走了，沒事兒！”家長如此做，孩子以後又怎麼會嚴格遵守交通規則呢？

很多家長不懂得尊重老師，總是當著孩子的面從道聽途說的訊息抱怨老師的不好，還無端地誣陷老師，父母是孩子最信任的人，家長不認可的人，孩子又怎麼會尊敬呢？

·孩子從生活環境中得到的自我認知。

孩子在自己的成長中，透過家長的言論、身邊人的言論，先是接受、之後會用一些自己遇到的或者聽到的事情去證實早先接受的觀點，沒有形成正向是非觀的孩子在接受負面的是非觀之後，自然就不會用正向的是非觀去認識一件事物。

規則的意識也是在這兩種作用下逐步形成的，學校的紀律可以不遵守的意識也是在這兩種作用下逐步形成的。

其次，在他向老師舉起硬物之前，他心中是唯我獨尊的。

現在由於孩子是家中的寶，每個家庭的物質生活也都富裕了很多，家長在“再苦不能苦孩子”的心理驅使下，下意識地認為從物質方面給予孩子力所能及的最好照顧和滿足就是“不苦”孩子，就是對孩子的愛。恰恰是這種心理，導致了孩子的極度自我，所有事情都以我為中心，從不考慮他人。吃飯的時候只考慮我是否喜歡吃，從不考慮他人是否也喜歡？下雨的時候會考慮我是否會淋溼，從不考慮媽媽會不會淋溼？

這種情況的造成歸結為一句話，就是養育中，家長對孩子物質的超額滿足和孩子精神的極度空虛所致。

孩子物質的超額滿足是家長所致，孩子精神的極度空虛也是家長的養育所致。

這種事件，板子不打在家長和孩子身上又能把責任推給何人？

這個方面其實我十多年前在蘇州教書就預計到了。

當年我曾經寫過信（真的是書信），就是關於怎麼教育孩子的。

孩子能夠在遇到一點挫折就狠砸老師，說明其心態在成長過程中出現問題。這個問題主要應該是家長造成的。過度寵愛孩子導致孩子心理承受力低。

家長有可能因為不懂教育孩子，這方面應該是ZF有責任（當年我的辦法就是ZF承擔教教家長教育孩子的責任，從準父母開始）

學校作為教書育人的地方，現在往往太過於關注考試成績對孩子心裡心理關注太少，所以也有責任。

孩子這麼大沒有自己行為判斷力，沒有預計事情後果，。。。

不想說了