在教育孩子的過程中，需要懲罰教育。我是一名從教33年的初中班主任，我以我的教育經驗和大家分享一下；

中國青少年研究中心主任孫雲曉說過：‘’沒有懲罰的教育是不完整的教育。巧妙而藝術的運用懲罰。與有效的賞識教育一樣，可以起到事半功倍的效果。‘’

傅維利教授：‘’指出懲罰教育是一把雙刃劍，是一種危險的，高難度的教育技巧。而秘訣是真愛，讓愛產生教育的智慧。‘’

蘇霍姆林斯基說：‘’一個好老師 就是在他責備學生，表現對學生的不滿，發洩自己的憤怒時，要記住，不能讓兒童成為好人的願望的火花熄滅。‘’

懲罰以愛為中心，不僅要指出學生的不足，而且要給予希望。從汙點，缺點，弱點中找出亮點，從而變成優點。

孫雲曉指出；孩子犯錯的時候，給他指出缺點，往往能使他記憶深刻，能改正的更好。比平時你嘮叨很多遍，說過很多次，他要銘刻在心。

所以，懲罰的技巧很重要。他不等於體罰。體罰是身心受到摧殘的一個過程。而懲罰呢，是讓孩子認識到自己的錯誤，然後再去自己去改正，。懲罰過後，要學會安撫學生，然後去喚醒學生，從而讓孩子們親其師，信其道。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。所以教育的真諦是喚醒。只有喚醒了孩子們內心活力的種子，孩子們才能自覺地迸發出學習的慾望。

慢慢的形成一種內驅力，內化成一種品質，從而成為他不竭的動力源泉。

有人說“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”在教育學生的過程中，需要懲罰教育，這是大家都認可的。關鍵是，懲戒學生與體罰學生之間，是否有一條清晰而明確地界線。如果有的話，請您告訴我，而且，光您告訴我還不行，還需要教育主管部門頒佈專門的檔案。

這才是基層教師最困惑，最左右為難的地方。學生違紀，不懲戒，說教師不盡責任，枉為人師；懲戒，相當部分的懲戒措施有體罰的嫌疑。有人說，沒對學生的身心造成損害的懲戒就是好的教育，造成了損害，那就是體罰。但人的複雜性就在於，不僅同樣的措施不同的人會有不同的感受和判斷，甚至會產生截然不同的效果。一位教師因此撰文論述：一鞭子可以打出一個放牛娃，也可能打出一位科學家。教育的複雜性可見一斑。舉個課堂上常見的情形，教師上課時，看到一名學生違紀，邊講課便走過去在學生頭上輕拍一下。有的學生認為這是老師對自己的提醒，趕緊認真聽講，不僅不認為這是教師對自己的毆打，還認為這是老師喜愛自己的表示；有的學生、學生家長就認為這是教師在毆打孩子。網上、教學生活中此類糾紛屢見不鮮，那麼，聰明如您，遇到此類事情您會怎麼辦？只要家長挑起事頭，認輸的一定是教師，不管怎麼說，你的手接觸到了孩子的頭。

趨利避害是人的天性，即使是面對頻頻違紀，嚴重影響他人的學生，有的老師就自然選擇了放任，視而不見。對教師的指責又甚囂塵上，什麼能力不夠，教育藝術欠缺等等。

在此，我提醒兩點：第一，絕大多數教師不是教育家，他們只是教育行業的普通從業人員。儘管這是一個極端重要又影響千家萬戶的職業，現實的社會地位和薪酬待遇實際上決定了人們想象中的高素質人才很少進入這個行業。這是人們不得不接受的現實。第二，教師定位是專業技術人員。專業技術人員就應該有技術規範技術標準。教學有課程標準，那教育呢？很難有人說得清！這一點，在經濟社會發展比較落後的過去，人們沒有意識到或沒有精力來關注，在社會發展的今天，關注重視孩子的健康成長就成為必然。