首先請問是哪個年齡段的孩子？

對於寫作來說，越早啟蒙越好：

1.學齡前的孩子，重在培養孩子的表達能力，凡事都讓孩子說出來，在孩子說的過程中，儘量指引孩子用合適的詞語，表達出自己的真實想法即可。

當然，要重視孩子的閱讀，學齡前孩子的積累和寫作都是無意識的，這個階段是黃金期，就是人們經常說到的童子功。

2.小學低段的孩子，因為在小學低段已經初步引入了寫作，也就是老師課堂上提到的日記，週記等；這個階段是在說的基礎上的突破，用筆寫出來，從說到寫，對一個小學的孩子來說是比較困難的，這時候就需要家長進行幫助以及引導；比如，寫春天，家長可以用提問的方式給孩子的大腦裡組織成一條線，然後讓孩子就自己的描述寫出來。

3.小學高段的孩子，這個階段孩子已經真正開始寫作，如果沒有前期的基礎，孩子的寫作是困難的，但是還是能趕得上；提問的方式只能讓孩子失去思考的能力；這時候的素材很重要，老師給定題目，首先孩子的大腦裡應該蒐集是否在自己身邊發生過，如果發生過，孩子即使描述，也可以寫出來；如果沒有素材，即使有千萬個好詞好句也是無法拼湊出來的；如果孩子沒有素材，家長可以帶領孩子去體驗，回來再寫。

4.初中段的孩子，這個階段的孩子，寫作基本定型，如果有很大的閱讀量，可以透過參加寫作提升班，掌握寫作技巧，平時多思考，寫好作文是比較容易的；如果沒有閱讀量，可以多背一些範文。

我不贊同讓孩子在很小的時候快速提高作文水平的做法。見過很多小孩子，作文寫得很好，總分總、三段八式、華麗辭藻、典故詩詞、總結拔高、詩情畫意、歎為觀止！他們作文的美和他們年齡的小形成了那麼大的反差，使讀者發生錯覺，甚至錯愕，進而錯亂。這是孩子的作文嗎？他的小心思有那麼多道道嗎？誰教的？

這最後一個問題說出了問題的重點！輔導班老師教的！

作文是書面語，是書面的話，有一說一，有二說二，有一說成二，有二說成四，固然骨架搭得很好，但內容顯得單薄。北宋程頤有言：“以誠感人者，人亦誠而應”。中國的書面語，或者簡而言之說“作文”，總體而言，古文質樸，特別是上古文章，對事理人情的刻畫，叫人讀來頓感親切，心思為之淳化，後來魏晉人作文華麗，連審美都變了，喜歡美男子，喜歡飲酒，無非一個短命的結局。作文是一個人的人品啊！今天為了成績，讓孩子去上輔導班，讓孩子學那個章法、腔調，這分明是給孩子的心裡裝了一個大大的牢籠，給他的嘴上配了個硬實的套子！叫他說話做事都蒙起面來，裝腔作調。

無他，讀書寫作而已。讀書，就要讀雜書，深讀書，讀薄書。雜說給你寬廣的眼界，深讀讓人知道描寫的方法，事理的精妙，把書讀薄是融會貫通，為我所用。最終目的是踏破書山，惟我獨尊。就是入乎書出乎書，從讀書裡建構自己的知識觀、文章觀。

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，作者必須關心世事，不能只做個書呆子。作者越有生活閱歷，越能懂得爹媽眾人的心，越能在文章裡，點墨數筆就能達意動人，得了章法。

另外，要寫好，就要多寫，從一詞一句寫起，不貪多，不貪好。沒有話時不必勉強，有話時要捉筆記之，久了，就有了手感，有了心靈感應，禿筆成了畫筆，文字化作彩蝶。這時候，“文章”二字，“文”是賦形，“章”是顯現，便統統有了著落，是為寫得好東西。

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