該教師的做法已經觸及相關法律了，無論你是否選擇原諒他，或者單方面選擇息事寧人，這名老師都將受到法律的嚴懲與社會輿論的譴責。既然已經做出違法行為，就不能對其包庇縱容

現在的孩子課餘大多是玩遊戲，看書學習的不多。該老師冒著極大的風險治孩子的懶，可圈可點，用心良苦！自古有“嚴師出高徒”，“黃金條子出好人“！所以，媒體人不必大驚小怪！

教師對於學生的懲戒是個世界性問題，應該說那裡都存在。我這樣說並不是為教師施暴找藉口，而是說，教育是個複雜的事情。教育的物件與其他管理有很大的區別，其他管理只要管理物件行為方面發生變化就行，但是教育管理需要教育物件從內心遵守規則，並在學習中踐行。學生如果只是遵守規則還不行，還需要講規則運用到實際中，直到提升教育效果，也就是提升成績。

古人說：賞善而不罰惡，則亂；罰惡而不賞善，亦亂。犯了錯誤不處罰就不能達到戒除的目的。合理的懲戒是必要的。那麼教育時如何正確進行懲戒教育呢？

第一，要明確懲戒的目的

懲戒從心理學上來講是說的負強化。所謂負強化就是透過懲戒制止某種行為的發生。但是，教師一定要明確懲戒的目的是改正錯誤。而不是對孩子造成傷害，這種傷害包括心理傷害和身體傷害。如果因此而形成傷害，那就失去了懲戒的最初目的。懲戒的目的是讓學生有一種羞愧感、激發學生的悔改之意。讓學生明白什麼事情是該乾的，什麼事情是不該乾的。

第二，要明確懲戒的手段

懲戒雖然現在被越來越多的人提及，主要是因為現在很多孩子確實越來越難管。但是學生犯錯不是犯罪，現在法律，即使犯罪也不一定會受到身體的懲罰。所以，對於教育懲戒，應該明確相應的手段，全華人大代表周洪宇對於教育懲戒，就提出了他的看法，他認為“教育懲戒權”不包括“體罰、辱罵、打罵”在內。教育懲戒權主要應該包括：

■ 批評權，即批評和制止學生不當的言行舉止；■ 隔離權，將侵犯其他學生合法權益的犯錯誤學生隔離開來，以保護其他學生；■ 沒收權，沒收手機、玩具、寵物等擾亂課堂紀律的學生個人物品（注意要在事後返還家長或學生本人）；■ 警告權，要求犯錯誤學生寫認識到自己錯誤的檢討書，以保證不再犯錯；■ 留校權，視情況要求犯錯誤學生放學後留校，反省自身錯誤；■ 剝奪權，視情況取消犯錯誤學生參加某些集體活動（如春遊、秋遊）的權利。第三、要將獎勵和懲罰相結合

懲罰和獎勵其實都是對孩子行為的反映。懲罰是負強化，獎勵是正強化。負強化是透過一定的懲罰減少學生的錯誤行為；正強化是透過獎勵增加學生的正確行為。對於每個學生由於個性不同，每個人的行為特徵也是不同的。比如說，對於好動的孩子，可能就經常會搗亂課堂，如果單純透過懲罰的角度，很難糾正學生的行為。有的老師就發揮他的特長，讓他擔任體育委員，或者生活委員，多動多勞動，消耗其精力，讓他能夠安靜下來。

第四、加強對教師的培訓

說實話，對教師進行培訓是正確實施懲戒的前提。雖然古代我們主張懲戒，但是文明社會更應該用文明的懲戒方式。在國家相關檔案中，要明確懲戒的範圍，懲戒的手段。定期對教師進行法律、教育理論的培訓與宣傳，讓教師明白懲戒與體罰的區別，從而在教學管理中正確運用。

第五、對教師不合理懲戒的處理應該加強

除了對教師的培訓，還應該加強對不合理懲戒教師的處理。目前社會上出現了很多的對學生的提法案例。有的沒有得到相應的處理，對教師提法的處理不夠。在提法過度的情況下，要加強處理。