那剩下的6%的就是教育界的貴族，是既得到益者，是畸形教師職稱“政策”“造就”的代理人。職稱評定的許多條條框框嚴重的打擊了中青年教師特別是年輕教師的從業積極性。他們幹活最多最辛苦，而工資卻低的可憐，由定職稱開始的三級教師到二級教師再到一級教師，至少要熬十幾年甚至二十年。正是青春年華意氣風發的時候，拿著微薄的工資，有多少豪情壯志都被消磨掉。只有升到高階教師，工資收入才比一般職工強點，這時人已經老了。家庭耽誤了，事業磨滅了，理想破滅了，只好拿自己作“反面”教材，這才是對中國教育最大的傷害。

以前覺得，晉不上級是水平問題

現在明白，晉不上級是人緣問題

這個邪惡的職稱禍害了幾代教師！為了職稱，不擇手段，良心喪盡(踩著別人上爬！)

教師工作是技術活，應以計件，什時或質量來衡量。而職稱與這些無關，只要有門路，評高階容易，一輩子享受。不公平

我看你是胡說八道！你一定是不好好工作，職稱沒有上去的教師，所以利用媒體鼓動那些職稱低的一起起鬨！我問你取消職稱後，怎麼激勵教師的工作積極性？大家都吃大鍋飯？搞平均主義？？

編首語：上帝對每個人都是公平的，它關起你這扇門，必定另外給你開扇窗。存在就是合理，儘管取消職稱的口號存在多年，一直以來很多教師要求相關部門改革職稱甚至強烈要求取消，可職稱一直激勵抑或是約束教師工作的激情。

下面我想從自己獲得高階職稱的經歷來談談我對職稱的看法。

我是18年評上高階職稱的，現在也已經套了工資，我想評上高階職稱也是自己努力的結果。想當初，為了評上高階職稱，我工作特別認真，對待學生負責，我爭取在教學上拿成績，工作以來，一直當班主任，教學成績也一直名列前茅。

當然，成績好未必就評上了職稱，還要有獎狀，它包括各種賽課獎狀，演講獎狀等等。自從工作以來，所有賽課我幾乎要參加，前提是有名額和校領導同意的情況下，有時的賽課一個學校裡都沒有人願意出去參賽，領導就把這樣的機會給了我。我想：不管我賽課成績怎樣，再差也是優秀獎，果然，出去賽課幾乎是優秀獎了。

其次，學生的比賽指導獎，這種獎狀我有的比較多，因為學生的比賽比較多，比如英文歌曲比賽，講故事比賽，書法比賽，演講比賽……每次指導學生都有指導獎，這對於評職稱僅僅起到輔助作用。

第三，課題的研究，申請高階職稱必須要有一個課題。我很幸運，參加工作第一年，我所在的學校數學組參加了市裡的一個課題，結題並獲得了B等級，我是其中成員之一，負責收集材料，這個課題證書也有我的一份。第二個課題是我自己的個人微型課題，被評為區裡的B級課題。

第四，優秀教師，優秀班主任的獲得。這個說來確實要講點人緣，或者說是關係吧。優秀班主任的獲得有點來之不易，算是幸運吧，而優秀教師的獲得主要靠的是成績優異。但不管怎樣，如果你成績很差，帶班管理很差，關係再好，被評上的機率也比較小。

第五，論文的發表。我在2015年和2016年寫的論文最多，每次城區開展的論文評比，我都要參加，就是為了拿一張證書。後來聽說，論文必須要在網上發表才行，那時，我的一個同事正好在雜誌社工作，最後讓他幫忙發表了一下，也算是發表了。

……

總之，我承認高階職稱的評定確實競爭很激烈，但是，如果你一直很努力，工作很認真，各種證書獎狀差不多有的前提下，第一年評不上，來年再繼續。當然，我特別反感一些評上高階職稱的老師，對工作的態度完全變了，自以為評上了高階職稱，工資也套了級別，就失去了工作熱情和激情，這是對教育工作者的不敬，應該取消給努力的老師。對待此事，“元芳，你怎麼看？”