重視課堂教學中評價的運用，發揮評價的多種功能，是新課程改革背景下課堂教學的一個新的突出特徵。

關於課堂教學對學生的評價，近幾年來也一直是教師關注和研究的一個重要課題。

然而，現在，中小學在課堂教學中對學生評價的現狀還是讓人高興不起來。在倡導評價運用的過程中，也出現了不少誤區和問題。一些教師不會運用評價，一些教師不能科學使用評價手段，一些教師在課堂教學中評價過多過濫，還有一些教師不知道如何科學使用評價方法，使評價失去了應有的價值和作用。

根據課堂教學的成功實踐經驗，教師在教學中選擇科學的、恰到好處的評價，是需要對評價有一個正確的認識，並選擇適合教學情景和學生實際的評價質類和形式，方能取得好的效果。

那麼，教師在課堂教學中怎樣對學生進行科學評價呢？

1.提倡使用“賞識性”評價。運用這種評價，要求教師在尊重每一位學生的前提下，儘可能學會讚賞班內每一位學生。讚賞學生什麼呢？包括學生的個性、興趣、愛好、特長，學生在學習中哪怕是微小的進步、成績，學生對學習內容、知識、問題的質疑、探究、見解或奇思妙想、初步成果等。“賞識性”評價不是不要不講原則，不管學生的具體情況或錯誤，而是要針對學生在學習中的真實的表現，講求分寸，發揮“讚美”的作用，不能過多過濫，一味遷就。

2. 提倡使用激勵性評價。在課堂教學中，教師不僅要扮演指導者、引導者、組織者的角色，更應是一個激勵者、鼓舞者、點燃者。對學生在課堂教學中的態度、表現、發揮、成績等，給予及時的、關注、鼓勵、激勵，激發學生的情趣、活力，調動其積極性、主動性，喚醒學生內在的、對學習的熱情、動能。當然，激勵也要注意克服千人一面、千篇一律的做法，不可太籠統，模糊不清，要體現每一位學生的具體實際和表現。

3. 要注意使用生動、親切、真實的語言。要避免一些“你真棒”“你真行”太太了不起“”“獨一無二”等客套、老舊的語言，可以結合使用諸如表情、肢體、神態、動作和富有感染力的語言，效果可能會更好些。

總之，在課堂教學中教師對學生進行科學評價，可以激發學生的學習積極性、主動性、創造性，激勵學生，增強學生的自信心，有利於活躍氣氛，有利於師生互動，提升課堂教學效益。

教師同行們，你在課堂教學中注意運用評價了嗎？

作為從教近四十年的教師，在課堂上對學生評價經過浮澡到深刻的過程。但到今天仍然不認可科學評價這個提法。

怎樣評價學生是一個特定環境對特定情景的看法。具體地說，是教師在教學過程中對學生言行情感的看法。這個看法符不符合學生實際，怎樣符合學生實際，有一個觀察認識歸納整理的過程。評價學生的目的是激勵學生規範學生努力守紀學習思考。

怎麼評價？

對不同學生進行具體評價。有甲乙兩個學生都抄襲作業，但不能都批評。一個批評一個表揚。平時學習認真突然受某種因素影響，出現了抄襲作業行為，這種行為養成習慣，不利於學生進步。批評這種學生可以用不好的評價；但有一種學生從不認真學習，作業都不交，突然被某種環境觸動，挺認真抄襲作業，這種學生可以表揚用進步來評價。

根據不同環境對學生行為一進行有針對性評價。有一個學生學習特別認真作業按時交成績也好，但有一階段上課精神不集中。教師在沒了解學生出現這種原因，為警示別的學生不點名批評。但後來瞭解學生家庭情況後，知道他照顧患病父親沒休息好又操心，就應該私下交流表揚他。

教師對學生評價一是實事求是中懇，二是講究環境特定人事，三是發展變化觀點評價；四是形式靈活坦蕩。有時也運用行為表情評價。