但是目前來看，大規模的投入應用似乎不太科學。

第一，大量耗費師資力量，造成財政壓力。

第二，主講教師備課如果跟輔教有偏差，哪怕是一丁點就會造成課堂效果的差異，達不到想要的效果。

第三，不能建立健全有效的監督機制，沒辦法確定兩位老師的責任機制和獎勵機制，很容易造成責任分散，最後學生沒有學到應得的知識。

所以我認為預期大量投入教師，不如切實實行小班化，讓老師能注意到每個孩子的成長，做到以人為本，以學生為本。

雙師教育，就是由遠端的授課教師透過大螢幕對線下教室的學生實現直播授課，同時線下班有一位輔導老師在班內負責維護課堂秩序、答疑、佈置作業等工作，因為有兩名教師同時進行，所以稱為“雙師課堂”。

一、脈絡

無利不起早，雙師課堂最早是由達內培訓（就是以招聘名義招生，然後讓學生辦理貸款進行培訓的職業培訓機構）於2006年將雙師課堂模式應用於職業教育中，之後被新東方、學而思、高斯等教育機構廣泛運用。

之後，人大附中於2013年最早將雙師課堂模式應用於中小學教育中，而且反饋效果相當不錯。

二、合作參與者

1、學校

透過雙師課堂，學校可以提升教學質量，無需擔心優秀的教師留不住，教師沒經驗，教學水平滯後、脫節等問題。也可以線上與其他學校進行溝通、交流、互動，形成良性競爭，所以，對於校方來說是有利的，也是積極地。

但問題是，這些裝置的投入、維護該怎麼辦？畢竟需要這些教育資源的大部分都是在偏遠山區，那些學校一個班級只有幾人、十幾人，這才是需要面對的。

2、學生

雙師教育最大的收益者就是學生，最重要的服務者也是學生。以人大附中為例，僅僅透過一年的學習，廣西陽朔朝板山中學，年級平均分是56.6分，雙師教學試點班的平均分卻高達92.7分；內蒙古和林二中，年級平均分是39.5分，雙師教學試點班則為59.7分。這無疑說明雙師課堂獲得了巨大的成功。

3、教師

教師在雙師課堂中是最無辜的角色。因為在雙師教學模式中，兩位老師的分工是十分明確的，但雙師的智慧矛盾卻是難以調和。授課教師的權威性是毋庸置疑的，那線下的輔導老師作用就弱化了嗎？當然不是，線下的輔導才是與學生最直接的對話，需要切實解決學生的疑問和難點。一名認真負責，能夠批改作業和答疑的老師，他願意一直當輔導老師麼？毫無疑問，他不願意！一個人的能力只有在反覆實踐中成長起來，輔導老師的角色定位意味著其話語權、利益分配、發展潛力的絕對弱勢。不存在一名優秀的輔導老師願意一直當輔導老師。而不具備這樣的輔導老師，那麼雙師課堂在傳統線上教育面前可謂是沒有競爭力可言。

雙師模式，對於教師來說無疑是阻斷了教師的成長之路。

理論的美好，也抵頂不了現實的殘酷

三、當下

雙師課堂的提出原本就是與利益掛鉤，培訓機構之所以喜歡雙師模式，因為一是資本的造勢，二則是培訓機構極少有願意認真負責的轉職教師，三是名師效應下的低成本、高收益。

一個政策，好與不好從來不是最重要的，重要的是落到實質上有多少，落到實質上又服務了多少人才是重中之重。

僅代表個人觀點，姑妄聽之。

雙師課堂目前來說，只在幼兒園的應用比較廣泛，再一個就是小學的延伸課堂，比如課前練字等活動是可以用的。一個老師主講，另一個注意指導學生聽講，維持紀律，個別指導等。