在日常生活中,我們遇到問題,解決問題,都要經過大腦進行思考,這一認識、分析、綜合的過程,就是思維活動.
人們要認識事物,就要進行思維,只能透過科學的思維才能把握事物的本質.不善於思維,就不能進行創造性勞動.
幼兒期是思維迅速發展時期,如果抓住這個時期對幼兒進行良好的智力開發,尤其是思維能力的開發,對幼兒未來的生活、學習、工作是非常重要的.
嬰兒一生下來是沒有思維的,只有對事物的感知.3歲前幼兒的思維,是藉助於動作而實現的一種思維,叫做直覺行動思維.如幼兒玩小汽車時,小汽車鑽到椅子底下去了,幼兒會趴到地下伸手去拿,拿不到時,他會一個勁地往椅子底下鑽,他根本想不到椅子移開,或者用工具如一根小棍把小汽車撥出來.
3歲左右的幼兒,由於他的知識經驗逐漸豐富,語言發展了,思維也迅速發展起來,特別是在成人語言的說明和指示作用下,逐步由透過動作對物體最表面的特徵進行概括,發展到依靠物體的形狀、顏色、聲音、形象等進行思維,這個思維特點叫具體形象思維.比如幼兒看到穿白大褂的人,都誤認為是給他打針的大夫,說明幼兒對事物的認識往往是表面、片面地加以概括.所以,幼兒常常不能正確、全面地認識事物的本質.
幼兒到了五六歲,抽象邏輯思維開始萌芽.這個時期的幼兒,知識經驗進一步豐富,語言也進一步發展,能夠根據事物內部的共同特點概括事物.也就是說,他們對那些相當熟悉而又比較簡單的事情,也能作一些正確的判斷和推理了,但是他們作為判斷和推理的依據往往是事物表面的現象,甚至是偶然的聯絡.所以,作出的結論,也往往違背客觀邏輯.
以上三種思維特點的形成,是一種在另一種基礎上形成的,但又可以同時存在於幼兒的頭腦中,三種思維方式是互相聯絡的.
根據幼兒思維的這些特點,做父母的應該創造條件發展幼兒的思維.
第一,重視豐富幼兒的感性知識.父母要利用周圍的事物,讓幼兒充分感知和觀察外界事物,不斷豐富幼兒對自然與社會環境的感性認識.可以帶幼兒多參觀,多遊覽,擴大幼兒腦子裡的印象範圍.經常這樣做,幼兒腦子裡才會自然而然地出現對各種事物的概括認識.幼兒接觸的事物越多,對事物概括越全面,越正確,從而發展了幼兒的思維能力.如帶幼兒觀察過炊事員或理髮員的勞動之後,幼兒看到穿白大褂的人就不會再認為是給他打針的大夫了.
第二,要啟發幼兒積極思維,善於給他提出問題和要求,培養幼兒動腦的好習慣.如帶幼兒出門,天氣陰了,父母可問：“你看看天能不能下雨?”引導幼兒觀察天空雲彩的變化,如果觀察不出來,藉此機會告訴說：“像今天,天陰得很厲害,燕子飛得又很低,會下大雨.”或讓幼兒找找看,螞蟻是不是在搬家,水管子是不是有水珠等,這樣引導,使幼兒思考問題達到一定的廣度和深度,並學會思考問題和解決問題的方法.
第三,要讓幼兒有自由活動的機會,在遊戲中培養思維活動.父母可以和幼兒一起玩智力遊戲.如“猜一猜”遊戲,用一盆水,再找些小木塊、小鐵釘、火柴、紙等,分別往水裡放,同時讓幼兒猜：“它能沉下去嗎?”遊戲結果,木製東西浮在水面上,鐵製的東西沉入水中.透過這種形象化的“猜測”遊戲,幼兒可以逐步學會進行簡單的邏輯推理和對事物作出判斷.透過這種活動,使幼兒處於積極的活動狀態,既動腦,又動手,手腦並用,才會真正有效地鍛鍊和提高幼兒的思維能力.
第四,要重視發展幼兒的口語表達能力,培養幼兒從具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維.口頭語言表達能力的強弱,直接影響到幼兒思維能力的發展.所以,在生活的各個環節中,要抓住一切機會,在幼兒理解的基礎上,不斷豐富詞彙,幫助幼兒正確運用口頭語言,連貫性地表達出來.
在日常生活中,我們遇到問題,解決問題,都要經過大腦進行思考,這一認識、分析、綜合的過程,就是思維活動.
人們要認識事物,就要進行思維,只能透過科學的思維才能把握事物的本質.不善於思維,就不能進行創造性勞動.
幼兒期是思維迅速發展時期,如果抓住這個時期對幼兒進行良好的智力開發,尤其是思維能力的開發,對幼兒未來的生活、學習、工作是非常重要的.
嬰兒一生下來是沒有思維的,只有對事物的感知.3歲前幼兒的思維,是藉助於動作而實現的一種思維,叫做直覺行動思維.如幼兒玩小汽車時,小汽車鑽到椅子底下去了,幼兒會趴到地下伸手去拿,拿不到時,他會一個勁地往椅子底下鑽,他根本想不到椅子移開,或者用工具如一根小棍把小汽車撥出來.
3歲左右的幼兒,由於他的知識經驗逐漸豐富,語言發展了,思維也迅速發展起來,特別是在成人語言的說明和指示作用下,逐步由透過動作對物體最表面的特徵進行概括,發展到依靠物體的形狀、顏色、聲音、形象等進行思維,這個思維特點叫具體形象思維.比如幼兒看到穿白大褂的人,都誤認為是給他打針的大夫,說明幼兒對事物的認識往往是表面、片面地加以概括.所以,幼兒常常不能正確、全面地認識事物的本質.
幼兒到了五六歲,抽象邏輯思維開始萌芽.這個時期的幼兒,知識經驗進一步豐富,語言也進一步發展,能夠根據事物內部的共同特點概括事物.也就是說,他們對那些相當熟悉而又比較簡單的事情,也能作一些正確的判斷和推理了,但是他們作為判斷和推理的依據往往是事物表面的現象,甚至是偶然的聯絡.所以,作出的結論,也往往違背客觀邏輯.
以上三種思維特點的形成,是一種在另一種基礎上形成的,但又可以同時存在於幼兒的頭腦中,三種思維方式是互相聯絡的.
根據幼兒思維的這些特點,做父母的應該創造條件發展幼兒的思維.
第一,重視豐富幼兒的感性知識.父母要利用周圍的事物,讓幼兒充分感知和觀察外界事物,不斷豐富幼兒對自然與社會環境的感性認識.可以帶幼兒多參觀,多遊覽,擴大幼兒腦子裡的印象範圍.經常這樣做,幼兒腦子裡才會自然而然地出現對各種事物的概括認識.幼兒接觸的事物越多,對事物概括越全面,越正確,從而發展了幼兒的思維能力.如帶幼兒觀察過炊事員或理髮員的勞動之後,幼兒看到穿白大褂的人就不會再認為是給他打針的大夫了.
第二,要啟發幼兒積極思維,善於給他提出問題和要求,培養幼兒動腦的好習慣.如帶幼兒出門,天氣陰了,父母可問：“你看看天能不能下雨?”引導幼兒觀察天空雲彩的變化,如果觀察不出來,藉此機會告訴說：“像今天,天陰得很厲害,燕子飛得又很低,會下大雨.”或讓幼兒找找看,螞蟻是不是在搬家,水管子是不是有水珠等,這樣引導,使幼兒思考問題達到一定的廣度和深度,並學會思考問題和解決問題的方法.
第三,要讓幼兒有自由活動的機會,在遊戲中培養思維活動.父母可以和幼兒一起玩智力遊戲.如“猜一猜”遊戲,用一盆水,再找些小木塊、小鐵釘、火柴、紙等,分別往水裡放,同時讓幼兒猜：“它能沉下去嗎?”遊戲結果,木製東西浮在水面上,鐵製的東西沉入水中.透過這種形象化的“猜測”遊戲,幼兒可以逐步學會進行簡單的邏輯推理和對事物作出判斷.透過這種活動,使幼兒處於積極的活動狀態,既動腦,又動手,手腦並用,才會真正有效地鍛鍊和提高幼兒的思維能力.
第四,要重視發展幼兒的口語表達能力,培養幼兒從具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維.口頭語言表達能力的強弱,直接影響到幼兒思維能力的發展.所以,在生活的各個環節中,要抓住一切機會,在幼兒理解的基礎上,不斷豐富詞彙,幫助幼兒正確運用口頭語言,連貫性地表達出來.