首先把績效取掉，給校長給部分管理基金。

教學是教師的本職，少給學校老師攤派與教學無關的事。

教改成了專家創收藉口。若高考不改革，以前的教育很不錯。

在我看來現今教育出現的最大問題，仍是從上到下奉行的“分數至上”。

不久前的9月24日，時值中秋佳節，我們中牟縣教育體育局的“局長信箱”接到大孟鎮一名基層教師的來信。來信對“現在箇中小學對成績非常重視，但追求成績的方式是簡單、直接，甚至是粗暴的”這一現象提出了自己的憂慮。他認為“題海戰術、機械重複、低效率的大量作業訓練，對學生長遠發展無益”，“希望局裡儘快組織力量對《中國學生髮展核心素養》進行解讀和對教師進行培訓，儘早出臺關於“中國學生髮展核心素養解讀與實施方案”，指導教育教學”。

我個人認為，這位老師是針對我縣教體局9月17日出臺的《中小學及教育教學質量綜合評價方案》有感而發。因為在這個檔案裡，儘管號稱“堅持育人為本”“堅持促進發展”和“堅持科學規範”，而實際上在所設的具體獎懲規定中，仍然堅持“以考分論英雄”，奉行“分數至上”。

所幸的是，教體局王局長及時批覆。他要求各縣直學校校長、鄉鎮中心校校長和每一位教師“都要更新教育觀念，堅決克服唯分數、唯升學的頑瘴痼疾，緊緊圍繞立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

我想，如果我們縣域內能真的落實局長的指示，這應該是我縣教育的福音。因為這種“分數至上”“唯考分論”，上行下效，催生了很多教育問題。已經到了非解決不能挽救教育於水火的地步了。

“分數至上”和“唯考分論”直接加重了學生的厭學情緒。

幾十年前，蘇霍姆林斯基在《公民的起點中寫道：“分數已成了學校衡量人的標準和尺度……有多少兒童和少年早晨上學‘像是去受苦刑’……災難不僅在於他們走出學校時是個失敗者，而且還在於一回憶起學校都終生感到痛心，並對嚴肅的閱讀和書本毫無興趣。”

而這許多年來，此種情況在我們的這裡不僅沒有得到有效改善，反倒是呈愈演愈烈的惡化態勢。

為了出成績，“大考三六九，小考天天有”。課堂上教師“以練代講”，放學後家庭作業要寫到半夜。薰陶，品味，潛移默化，統統不見了，只剩下急功近利。鴨子不肥，填食；嫌豬肉分量不夠，注水。

每臨期中期末，音樂美術體育課停開，語數外教師上來。每逢節假日、星期天，各科教師輪番加碼，學生叫苦不迭。

學生痛苦，教師的日子就好過嗎？非也！平時，各學科教師搶佔時間，明爭暗奪；考試前，猜題押寶，打探試卷渠道，恨不能長出千里眼和順風耳；臨到考試時，瞞報學生人數，讓成績差的藏在學校的某個房間裡，不出現在考場上。同時又是在編排學生座位上大費周章，又是教唆和慫恿學生舞弊，花樣百出。等評改改卷時，又故意壓對手、提自家，不遺餘力……

在這樣的瞞上欺下、弄虛作假工作環境裡，在此種以鄰為壑的不良競爭中，老師們能身心愉快嗎？

即使我所說的這些現象僅僅屬於個別存在，它們也足以像一條鯰魚，能把整個魚塘攪得不得安寧。

最近幾天，我有機會拜讀了我縣文博路小學的老師們“文博故事”專輯。“違背教育教學規律得來的成績不要，以損害教師的健康為代價的成績不要”“著眼於未來，落實在細節”……從描述落實這些理念的具體故事裡，從老師們發自內心的感動感恩的滾燙的文字裡，我看到這所新建小學的過人之處。甚至也可以說，從這裡我看到了我縣教育的新希望。