部分家長不能理解、不能接受。我覺得主要有這兩個原因。

我們必須每個孩子還是有差異的，包括記憶力、邏輯思維能力、語言能力、學習態度等方面的差異。有些孩子接受能力強，老師稍微點一下，他就明白了，有些孩子接受能力弱，同樣的問題，老師講三四遍，他就是不明白。問題是，家長看不到，他只看到自己的小孩，而且只看好的地方。說直白點，就是有的孩子真的是個“寶”，家長還認為他的孩子很聰明。

這部分家長，心裡還是很清楚自己孩子的能力水平，但就是不承認。他會為孩子去找其他藉口來掩飾，比如說，“我崽其實都會做，就是不細心。”“我孩子蠻聰明，就是太懶”。如果給這些孩子劃分到“後進生”群裡，佈置的作業難度低了，量少了，他家長會跟你急，說你看不起他的孩子。（真的，我們學校就有這樣的，被投訴到教育局）

學校教育是一個集體教育。一個班上有四五十個學生，按學習成績和學習能力來看，兩頭兩尾的少，中間部分多，呈梭子形分佈。老師在上課時，必須先面向中間的大部分，這就導致少數好的吃不飽，少數差的吃不了。所以實行差異化教學、差異化佈置作業，很有必要。但在佈置作業時，和家長溝通時，還是要注意方式方法。比如說，我全部佈置，有容易的，也有難度高的，分為必做題和選做題。選做題家長和學生可以自己選擇做或者不做。

你好，作為家長，希望老師能因材施教，但並不是按照優良/中/後進這樣。而是根據不同型別的孩子決定作業佈置的多少，或佈置什麼樣的作業。每個學生都是一個不同的個體，都有自己獨特的學習方法，我覺得應該按照每個孩子的獨特的學習方法來佈置作業和教授知識，這才是真正的因材施教，而不是千編一律，一種方法。