1、樓梯上畫上小腳印
真切具體，有大有小，有紅有綠，不但能激發孩子自己走的願望，還提醒著“小心走”，同時蘊含著一步一個腳步印的人生哲理。雖然成年人會發出每級臺階都畫腳印是否太羅嗦的指責，可事實證明孩子們天天走，天天踩，次次數，不亦樂乎：“1,2，3，，，，8個”“8,7，，，，1”順著數倒著念等數學活動，成了出自內心的遊戲。小腳印可以用彩色油漆畫，也可以剪出彩色的即時帖帖上。
2．磁磚上友情地提個醒
扶手下的磁磚已是普通幼兒園的象徵，空白著固然浪費教育空間，孩子作畫又避免不了斜著向上帶來的危險，我們在一直向上延伸的磁磚上帖出形狀不同，顏色各異，活潑可愛的小精靈，和一些片語或簡單句。雖然孩子不識字，可家長經常地強化，幼兒之間相互的介紹，老師潛移默化的啟發，每換一期不到一週時間，連小班的弟弟妹妹都會啦。孩子的語言理解能力得到發展，還不知不覺實現了＜綱要＞中提出的“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣”的要求。內容涉及面就更廣了，有人文關懷的，如，“今天剪指甲了嗎？”、“天天鍛練身體好”、“嗨，你好”、“吃早飯了嗎？”；有禮貌用語的，如，“請”、“你先走”、“謝謝”、“對不起”、“沒關係”等等；有行為規範的，如，“小朋友一起玩”、“好孩子不擁擠”、“噓，輕一點”等等。
3．平臺休息處個性張揚
樓梯拐彎的平臺上常有一塊在的牆面，有的幼兒園張貼著教師的大幅圖畫，畫上細緻入微的行為規範系列畫等，均具有一定的教育意義。而大都是帖畫，不能實現孩子與之對話。我們將大塊的牆面進行了整體切割，每班有空間。各班老師針對各自活動室內作品展覽的情況，每個人作品袋利用的不同進行主體發揮。有的班張貼進步最大的作品，有的是畫得最大的作品，有的是與別人不一樣的作品，有的是一起合作的等等，激發孩子你追我趕，盡情創造，但帶有共性的是，每班都必須留有空白，並準備空白的紙和各種的筆，讓孩子或模仿，或自由畫畫，或自由張貼。大班還安排了“我生氣了”這樣的專題欄目，鼓勵孩子在此盡情地發洩。
這樣一來，我們的樓梯以幼兒為主本，不斷思變，架起了家庭與幼兒園溝通的天橋，成了孩子淋漓盡致地張揚個性、發洩不不滿的理想場所。
1、樓梯上畫上小腳印
真切具體，有大有小，有紅有綠，不但能激發孩子自己走的願望，還提醒著“小心走”，同時蘊含著一步一個腳步印的人生哲理。雖然成年人會發出每級臺階都畫腳印是否太羅嗦的指責，可事實證明孩子們天天走，天天踩，次次數，不亦樂乎：“1,2，3，，，，8個”“8,7，，，，1”順著數倒著念等數學活動，成了出自內心的遊戲。小腳印可以用彩色油漆畫，也可以剪出彩色的即時帖帖上。
2．磁磚上友情地提個醒
扶手下的磁磚已是普通幼兒園的象徵，空白著固然浪費教育空間，孩子作畫又避免不了斜著向上帶來的危險，我們在一直向上延伸的磁磚上帖出形狀不同，顏色各異，活潑可愛的小精靈，和一些片語或簡單句。雖然孩子不識字，可家長經常地強化，幼兒之間相互的介紹，老師潛移默化的啟發，每換一期不到一週時間，連小班的弟弟妹妹都會啦。孩子的語言理解能力得到發展，還不知不覺實現了＜綱要＞中提出的“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣”的要求。內容涉及面就更廣了，有人文關懷的，如，“今天剪指甲了嗎？”、“天天鍛練身體好”、“嗨，你好”、“吃早飯了嗎？”；有禮貌用語的，如，“請”、“你先走”、“謝謝”、“對不起”、“沒關係”等等；有行為規範的，如，“小朋友一起玩”、“好孩子不擁擠”、“噓，輕一點”等等。
3．平臺休息處個性張揚
樓梯拐彎的平臺上常有一塊在的牆面，有的幼兒園張貼著教師的大幅圖畫，畫上細緻入微的行為規範系列畫等，均具有一定的教育意義。而大都是帖畫，不能實現孩子與之對話。我們將大塊的牆面進行了整體切割，每班有空間。各班老師針對各自活動室內作品展覽的情況，每個人作品袋利用的不同進行主體發揮。有的班張貼進步最大的作品，有的是畫得最大的作品，有的是與別人不一樣的作品，有的是一起合作的等等，激發孩子你追我趕，盡情創造，但帶有共性的是，每班都必須留有空白，並準備空白的紙和各種的筆，讓孩子或模仿，或自由畫畫，或自由張貼。大班還安排了“我生氣了”這樣的專題欄目，鼓勵孩子在此盡情地發洩。
這樣一來，我們的樓梯以幼兒為主本，不斷思變，架起了家庭與幼兒園溝通的天橋，成了孩子淋漓盡致地張揚個性、發洩不不滿的理想場所。