素質教育這個提法從我工作開始到現在已經已經嚷了小二十年了。但是落到實處是個什麼樣子？

以本地的初中為例，我孩子三年初中沒有一天在晚上十二點前睡過覺。無數的作業，無數的試卷等著他去做，如果有無法完成的情況，老師會點名批評。週末也都在各種培訓班裡度過。孩子們連讀書的時間都沒有，學校是以成績大排名來判斷教師教學優劣的，基本上素質教育都寫在檔案裡，開在大會上，宣傳在形式中。

無數的作業造成的最直接的後果就是，許多孩子為了完成作業，字跡越來越亂，大多數孩子寫的子都很難看，不是寫不了，而是寫好就完成不了作業。

可能大城市的素質教育搞得要好一點，但是如果說小地方也搞好了，那一定是胡說八道。

教師該怎麼辦。第一，為了保住飯碗，只能做著許多無用而浪費時間的事情。

第二，教師在所謂的素質教育的形式上，依舊我行我素的按照提高成績來安排教學。學校為完成上級的任務也會睜一隻眼閉一隻眼。

第三，很多大城市的孩子已經不通過高考來實現自己的人生理想，他們通過各種方式通過出國鍍金，再回到國內可以佔領競爭優勢。就像前段時間的xx馨那樣的人，依靠背景和後臺達到目的。比如當下X卓事件，都是對教育的踐踏和藐視。只有底層還在相對公平的高考中艱難的改變著自己的命運。教師提高這些人的成績，有什麼不可。

當下高考形式下，教師依舊是以提高成績為主，為還需要通過高考來改變人生的孩子打拼一個未來。

。作為老師，要實施素質教育本身和分數並不矛盾，因為素質教育也需要分數，也需要學習知識，需要提高技能，需要學生全面發展，並不否認分數的存在。

全面實施素質教育，提高學生綜合素質是我們的教育方針。但素質教育的實施需要全社會的努力。

因為高考指揮棒的作用，重點大學還屬於精英教育，高等教育毛入學率雖然提高了，但是家長都願意孩子考入一個好的大學，把985、211作為目標，為了順應家長的期待，衡量一所高中好壞的標準，就是考了多少大學生，尤其是考了多少重點大學。

正因為這個指揮棒的作用，導致初中生、小學生也需要較高的分數，因為沒有較高的分數，就考不上重點初中，因此，我們的家長比起其它方面來更重視孩子的學習，更重視孩子的分數。

中國實施素質教育的大環境是在這個大背景下，無論我們多麼重視素質教育，分數都是一個重要的衡量指標。

我們不能夠改變中國教育的大環境，但作為一名老師，可以改變自己的理念，可以改變自己的教學方法，在盡力提高分數的同時，關注學生全面發展，促進學生德智體美勞各個方面，提高學生的綜合素質，培養學生良好的行為習慣，培養學生創新品質和創新精神。

也就是說，實施素質教育跟提高分數並不矛盾的，我們既可以讓學生全面發展，提高了綜合素質，而且還有一個較高的分數，這是一個最好的目標，比起單純追求分數來，這是一個更高要求。

素質教育提出來好多年了，事實上我們當老師的也一直從事著素質教育的事情！只不過素質教育沒有被具象化和資料化！衡量素質教育的指標較為巨集觀，不象考試分數那樣能直觀的具象的表現出來並能夠給予清晰的資料考核指標。

其實素質教育的具體表述應該是：德，智，體，美，勞的綜合表述。"德"是教育學生遵守基本的普世的‘標準‘價值觀，社會秩序觀，仁愛善良的標準判斷…使孩子的心靈健康；`智"是通過教學的方法、手段、技巧、思路、思維…使孩子具備獨立思考，分析，判斷，解決問題的理論巨集觀基礎能力；`體"當然是指良好的健康的身體健康。通過較科學的合理的設計使孩子的生理健康得到鍛練和提高；‘美‘在這裡應該表達為"心靈美，行為美"這是較巨集觀的表達；"勞"當然是指要使孩子有動手的基本能力，這是現代教育與古代教育的區別，使孩子具備解決問題的動手的能力，當然不是與別人`動手‘。素質教育一直都貫穿在孩子的每個階段教學中，只不過不夠"微觀"的具體呈現。

應試教育或是表達為考試教育，看起來有些單一，這恰恰是"素質教育"的一個獨立重要的微觀板塊內容體現！考試中的分析解決問題的思路，技巧，能力，耐心，細心，心理承受力，自我檢討，總結，忍耐，發奮，激發潛能…素質方面的東西大都可以從`考試"中體現出來！當然我們現在的"教育"有功利化的傾向和體現，使得老師在從事教育上有些`顧此失彼"但總體是比例較為均衡！

"素質教育"、"應試教育"…我們別把對孩子的培養給標籤化和具象指標化。對孩子的培養應該是：使其心理健康，身體健康，懂得道德標準具備基礎的分辨美醜的能力，具有良好的智力及智慧，做一個社會標準價值體系的`自然人‘。

關注教育的人知道“素質教育”其實已經是過去式了，我們現在提倡的是“素養教育”。

然而一個尷尬的現實是，無論是“素質教育”，還是“素養教育”，分數都是重要的評價學生的手段。

課程改革一次又一次，初衷是好的，但是改革的提出者多是那些專家、教育家，真正的一線教師多是被動參與或加入的。

“素質教育”或“素養教育”出來時，我們看到一個個專家、教育者發表了一篇又一篇相關教育論文，從各個角度熱議“素質教育”或“素養教育”該如何如何。

然而真正落實教育的是一線教師，而不是這些不帶課坐在辦公室中卻自以為是行家的人。

真正的一線教師是很難也很少去將這些專家提出的理念帶到課堂的。

你的課程表，從早到晚排的滿滿的，還哪有時間去做素養教育。

這不是教師不想去這麼做，而是太折騰人了，現實分數的要求也不容許這樣去做。

一次又一次教改，折騰的是學生，是老師，他們已經變成了實驗的小白鼠了。

現在我們強調評價方式的多樣性，但是不管哪一種評價方式歸根到底還是以分數顯示出來的。

當然你可以換個稱呼，用優良或AB來代替。

比如家庭作業改成“學習與評價”，換個馬甲，它還是作業。

現在很多優質學校之所以優質，是因為他搞“掐尖”教育，將好生招走，而評價依據只能是成績。

這不是個別現象，而是普遍現象。

教育改革勢在必行，然而當我們的教育是功利的，改革倡議者又是非一線教師，問題總是難以根除的，一次次改革只是自我感覺良好罷了。

逐功近利，是人的本性。大家怎麼選擇行為，自然離不開利。

首先，學生學習的目的很明確，那就是力盡所能進好大學，優秀的大學，頂級大學。而要進優秀的大學，除了個別人可以通過特招（包括高水平運動員，高水平藝術團成員，奧林匹克各類競賽等）外，幾乎沒有其他辦法，只能通過提高高考成績來實現。那麼素質教育，在高考中的作用，有幾何？如果作用不大，甚至沒有作用，誰願意為了素質教育影響應試教育？全國出名的高考工廠，哪家不是因為高考成績優秀被人記起？

學生不樂意，教師亦然。

考核教師的教育教學能力，哪個學校不是拿考試成績來說事？哪個家長不要求教師提高高考成績？如果有教師為了素質教育而影響學生學習成績，家長不同意，學校不答應，教師也是千古罪人。

縱然，當今社會不是以學歷來衡量一個人的成就，進了優秀的大學，不見得就有好出路，但是不可否認，優秀大學的教育資源，是普通大學無法比擬的，優秀大學畢業生，成功的機率比一般大學畢業生要高得多。素質教育，很難落到實處，關鍵在於高校選拔人才的制度。

希望有一天，真的是重視人的教育，以提高學生的素養為目標。

一位一線老師把素質教育和分數對立起來，可見在教育領域分數和所謂素質教育之間矛盾應該是很多的。

分數是應試教育的產物！是衡量教育水平和學生掌握知識的水平的唯一可以客觀公平評估的工具！

所以，應試教育和分數，顯然是目前看最公平的一種評估教育和人才篩選的方式和方法！

素質教育在保證公平和客觀方面具有先天劣勢！什麼叫素質？不同時代有不同的模糊而趨同的標準，比如說，建國初期“又紅又專”就是一種大家普遍認可的素質！改開以後不強調意識形態了，沒人把這四個字油漆在教室裡了！改開以後全民經商，很多老闆不具有較高教育經歷，於是所謂“高分低能論”出來了！以誰能經商成功變為衡量一個人素質能力的標準了！而且這種標準現在依然存在！高分低能是客觀普遍的嗎？顯然不是！高分不一定高能，但是大概率高能！低分不一定低能，但是大概率低能！當國家需要強調社會管理的人才時，我們又強調所謂十字型人才，也就是所謂交叉綜合性人才！當國家強調科研創新時我們又強調創新素質教育！

可見，所謂素質教育根本沒有一個定論！只有在不同的社會需求面前，才能體現出知識及分數以外的所謂素質需求！

那麼從你們教育端看，你們怎麼制定戰略性的長期的素質教育思路呢？！你們怎麼保證今天你們認為的素質在未來依然是必須的必要的呢？！

我們國內在教育領域其實有個不正常的現象，就是教師的社會地位和經濟收入不夠高，在應屆高中生中也不是頂尖學生報考師範院校，甚至在歷史上相當長時間裡，學業一般的學生才考師範院校！所以教師隊伍的綜合素質本身都有提高的必要和過程！就以您所提出的問題來看，至少反映了您只看到問題的表面！

回到您提出的問題，其實教育，不能只談理念，比如因材施教、有教無類這些空洞的原則，應該在舉措上有實際的行動！

1、改變高考一次定終身的選拔人才的方法，允許和鼓勵多次參加高考！

2、改變大學一次性完成教育的路徑，允許學生中途創業、改學其他專業、輟學後再重讀、就業後再重讀這類延長教育週期和靈活受教育的機會！因為18歲的青年人，對社會對自己沒有那麼深入的瞭解，為什麼不允許他們把大學生活和社會生活結合起來呢？可以給他們瞭解自己和社會的時間啊！

3、大學寬近嚴出！分數很重要，但是肯定不是唯一的！您是老師，應該有很好的感受，小學成績好的，尤其是女生，中學未必好甚至落後了，高考成績好的，大學成績未必好，我們可以適當降低分數門檻，結合增加高考次數（完全可以一年考四次），讓更多年輕人有機會進入大學校園這是很重要的！但是大學是培養高水平人才的地方，那麼我們可以提高對畢業的要求！

4、您是老師，您一定會發現有的孩子“開竅”晚，“懂事”晚，這樣的孩子我們給他機會和時間，他在後邊會更加努力，找到方向！

5、說到素質教育，真心以為，教師隊伍自身的素質需要提高！院校裡畢業後直接當老師，一當一輩子，自己就缺少社會經驗，綜合素質也是有短板的！

素質是人通過潛質潛能的開發和資訊的內化而形成的，決定其外在表現的觀念、品德、能力、身體、心理等方面的基本品質。包括身體素質，思想素質，文化素質諸方面。老師在進行教學過程中，素質教育始終貫穿其中。數學老師，培養了學生計算素質，數理邏輯推理素質，空間思維等素質。語文老師培養了學生語言表達素質，包括口頭表達和書面表達素質，觀察判斷事物素質及思維溝通素質等。體育老師培養了學生的耐力素質，身體協調等素質……不同學科老師培養學生素質的取向不同。但都在培養學生素質。使學生在諸方面都能夠得到發展和提高。問題所說的素質，應該是學生的綜合素質，不要過分強調重視學生文化，而忽視身體，藝術，思想等素質。對老師而言，他們只能在自己學科方面培養學生相關素質，而教育部門應該從一個高度，從另一個角度來貫徹落實學生綜合素質的培養。比如音體美課程設計，老師培養與配備，考查與考核設定，從而形成綜合素質得到培養與提高。

首先非常感謝在這裡能為您解答這個問題。分數仍然是作為主要標準但不是唯一標準，這一點教師不能改變但是可以做出對學生個人長期發展有利的教育。

根據百度百科，素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它與應試教育相對應，但並非絕對對立。

我們提倡素質教育，其實跟我們常說的德智體美勞全面發展類似，五育的和諧發展很重要，但並不是要求各育平均發展。而且其中智育始終是最基礎的，智育是其它四育的認識基礎。同時，對於成績的考量是最直觀考量學生智育水平的，所以，分數仍然是作為選拔人才的主要標準。

那教師要做的就是在傳授知識，培養智育的同時，讓孩子們能夠在其他方面共同發展，有正確的道德觀念與行為認識，有強健的體魄，有基本的審美能力，有正確的勞動觀念與勞動習慣，這些都是老師可以培養孩子們的方向。成績雖是主要標準，但培養孩子們終身學習的能力才能凸顯老師的遠瞻性。

目前，國家在大力追求教育公平，對學生的考量有了更多綜合的標準，雖然分數仍然佔有很大百分比，但教師可以在做好基礎教育工作的同時，運用自己的熱情，激發孩子們更多的興趣，帶給孩子們屬於她們的真正的素質教育。

素質教育的確是提出這麼多年，但是分數還是唯一標準，作為教師，覺得很無奈，其實素質教育從小抓起。這個並不影響孩子分數。也不矛盾，只是這經念著念著念偏了。較大的學校還好，比較小的學校更為嚴重，以學生的愛好為發展興趣。但是考試小學也就是以語數英為主。所以其他基本科目都是走馬觀花！所以久而久之自然就丟棄了。那麼素質就沒法開展和提升。作為老師該怎麼教就怎麼做。首先該上什麼課就上什麼課。尤其體育思品，不要自己做主，把提升素質教育的愛好課程都上了語文數學。這樣的話即使天天唸叨。素質教育也無法提升。

針對分數論。這年頭或者將來都不可能不為分數抗戰了，小升初升學靠分數和綜合分，中考也是拿分數說話。高考更是對於分數說話，可能有時0.5名落孫山！難道你說分數不重要。那不是客套話忽悠人的！

總結：如何改變現狀，首先需要從小學開始改變。逐漸提升學生興趣愛好。至少課本上的知識要讓孩子瞭解徹底。挖掘孩子潛力。讓孩子儘可能全面發展。小學做好鋪墊。初中做好銜接！高中收穫果實！只有教育者重視起來，家長重視起來，真正的素質教育才會提升！

很高興回答你的問題。素質教育提出這麼多年了，也不能說分數是唯一的標準，但是分數絕對是重要的標準。作為老師，要實施素質教育本身和分數並不矛盾，因為素質教育也需要分數，也需要學習知識，需要提高技能，需要學生全面發展，並不否認分數的存在。

因為高考指揮棒的作用，重點大學還屬於精英教育，高等教育毛入學率雖然提高了，但是家長都願意孩子考入一個好的大學，把985、211作為目標，為了順應家長的期待，衡量一所高中好壞的標準，就是考了多少大學生，尤其是考了多少重點大學。

中國實施素質教育的大環境是在這個大背景下，無論我們多麼重視素質教育，分數都是一個重要的衡量指標。

我們不能夠改變中國教育的大環境，但作為一名老師，可以改變自己的理念，可以改變自己的教學方法，在盡力提高分數的同時，關注學生全面發展，促進學生德智體美勞各個方面，提高學生的綜合素質，培養學生良好的行為習慣，培養學生創新品質和創新精神。