英語閱讀教學可分三個階段進行：Pre-reading 主要任務是讓學生了解相關背景，掌握必要語言知識；While-reading 是讓學生感知、理解；Post-reading 則要讓學生透過活動完成任務。而每個階段都有其相應的手段和注意事項。
01
Pre-reading 準備階段
閱讀準備階段的任務在於啟用學生的思維，豐富學生的背景知識，為閱讀開展掃清障礙。
相關背景知識和語言知識要透過開展語言活動來獲得，而不是教師單純的講解與灌輸。
常用的課堂活動包括
提問：提出與課文內容相關的問題讓學生回答；
泛聽：給出與課文內容相關的簡潔易懂的英語材料讓學生聽；
觀看：給出與課文內容相關的圖片、影象、多媒體課件等供學生觀看；
探究：透過探究的方式掌握課文中新的語言現象。
閱讀的準備階段要對學生閱讀過程中可能出現的語言障礙給予突破。但切記，對於語言知識的講解不要做無謂的拓寬，不要繁瑣。語言知識應該透過探究的方式，在不斷感知語言的基礎上掌握。
02
While-reading 實施階段
在閱讀實施過程中，要給學生充裕的時間對閱讀材料進行感知、理解、分析、比較和綜合。
如果教師只給很短時間或不給時間讓學生閱讀，就對課文逐句講解、翻譯，就使學生喪失了閱讀實踐的機會，很難形成閱讀能力。
同時，要注意培養學生的閱讀技巧，形成正確的學習策略和自主學習的能力。
例如，指導學生學會如何抓住篇章的主要內容、捕捉關鍵資訊；如何透過上下文和構詞法理解生僻詞彙；幫助學生養成正確的閱讀習慣，而不是逐字翻譯；學會使用工具書和詞典等。
03
Post-reading 拓展階段
閱讀的拓展階段可透過開展聽、說、讀、寫等語言活動檢驗閱讀的成效，提高學生綜合語言運用能力。教師要結合閱讀內容，合理設定任務，開展語言活動，對閱讀過程進行拓展。
下面是透過閱讀教學實驗的開展總結出的幾種進行閱讀拓展的方式——
1.聽答語，找問題
用來檢驗學生對閱讀內容的理解程度，同時鍛鍊學生的聽力。教師給出若干問題，然後以不同次序讀出答案，讓學生辨別是哪一個問題的答案。
2.角色扮演
對於具有故事情節的課文，可以讓學生編成小劇表演出來。這一活動可加深學生對課文的理解，同時在編寫指令碼、準備小劇、表演小劇的過程中可發展多種語言能力。
3.回答課文問題
根據閱讀內容讓學生回答問題。回答問題應儘量讓學生使用完整語句（complete sentences）回答；同時可以讓幾個學生重複回答同一問題。目的在於給學生更多使用英語的機會，並且透過同學之間的相互模仿、相互借鑑，提高口頭表達能力。
4.複述課文
學生對閱讀的內容進行復述。這一活動可以提高學生的口頭表達能力。教師應力求降低難度，以利活動的開展。可以先回答問題，然後進行復述；也可以提供線索、給出提示、做出範例，供學生參考。
根據閱讀內容，教師提出相關話題讓學生用英語表達自己的見解。還可以重新給故事編出結局等等。透過這些活動可以拓展學生思維，加深對課文的理解，提高語言表達能力。
6.書面表達
英語閱讀教學可分三個階段進行：Pre-reading 主要任務是讓學生了解相關背景，掌握必要語言知識；While-reading 是讓學生感知、理解；Post-reading 則要讓學生透過活動完成任務。而每個階段都有其相應的手段和注意事項。
01
Pre-reading 準備階段
閱讀準備階段的任務在於啟用學生的思維，豐富學生的背景知識，為閱讀開展掃清障礙。
相關背景知識和語言知識要透過開展語言活動來獲得，而不是教師單純的講解與灌輸。
常用的課堂活動包括
提問：提出與課文內容相關的問題讓學生回答；
泛聽：給出與課文內容相關的簡潔易懂的英語材料讓學生聽；
觀看：給出與課文內容相關的圖片、影象、多媒體課件等供學生觀看；
探究：透過探究的方式掌握課文中新的語言現象。
閱讀的準備階段要對學生閱讀過程中可能出現的語言障礙給予突破。但切記，對於語言知識的講解不要做無謂的拓寬，不要繁瑣。語言知識應該透過探究的方式，在不斷感知語言的基礎上掌握。
02
While-reading 實施階段
在閱讀實施過程中，要給學生充裕的時間對閱讀材料進行感知、理解、分析、比較和綜合。
如果教師只給很短時間或不給時間讓學生閱讀，就對課文逐句講解、翻譯，就使學生喪失了閱讀實踐的機會，很難形成閱讀能力。
同時，要注意培養學生的閱讀技巧，形成正確的學習策略和自主學習的能力。
例如，指導學生學會如何抓住篇章的主要內容、捕捉關鍵資訊；如何透過上下文和構詞法理解生僻詞彙；幫助學生養成正確的閱讀習慣，而不是逐字翻譯；學會使用工具書和詞典等。
03
Post-reading 拓展階段
閱讀的拓展階段可透過開展聽、說、讀、寫等語言活動檢驗閱讀的成效，提高學生綜合語言運用能力。教師要結合閱讀內容，合理設定任務，開展語言活動，對閱讀過程進行拓展。
下面是透過閱讀教學實驗的開展總結出的幾種進行閱讀拓展的方式——
1.聽答語，找問題
用來檢驗學生對閱讀內容的理解程度，同時鍛鍊學生的聽力。教師給出若干問題，然後以不同次序讀出答案，讓學生辨別是哪一個問題的答案。
2.角色扮演
對於具有故事情節的課文，可以讓學生編成小劇表演出來。這一活動可加深學生對課文的理解，同時在編寫指令碼、準備小劇、表演小劇的過程中可發展多種語言能力。
3.回答課文問題
根據閱讀內容讓學生回答問題。回答問題應儘量讓學生使用完整語句（complete sentences）回答；同時可以讓幾個學生重複回答同一問題。目的在於給學生更多使用英語的機會，並且透過同學之間的相互模仿、相互借鑑，提高口頭表達能力。
4.複述課文
學生對閱讀的內容進行復述。這一活動可以提高學生的口頭表達能力。教師應力求降低難度，以利活動的開展。可以先回答問題，然後進行復述；也可以提供線索、給出提示、做出範例，供學生參考。
根據閱讀內容，教師提出相關話題讓學生用英語表達自己的見解。還可以重新給故事編出結局等等。透過這些活動可以拓展學生思維，加深對課文的理解，提高語言表達能力。
6.書面表達