近年來，隨著幼兒園辦園規模的不斷擴大和教職工隊伍的不斷壯大，園長是否能充分調動全體教職工的積極性，建立一支和諧、健康的教師隊伍；是否能對幼兒園進行制度的管理、科學的管理、人性化的管理；是否能在幼兒園管理層面上處於核心位置，將其自身的人格魅力在一定程度上直接影響幼兒園教職工積極性和創新性的發揮；是否能在政治思想、師德師風、開拓創新、社會效應和經濟效應等方方面面統籌兼顧，取得最佳綜合效果。

人性化管理是一種以圍繞人的生活、工作習性展開研究，使管理更貼近人性，從而達到合理、有效地提升人的潛能和高工作效率的管理方法。作為一名園長能否滿足教職工的需要，能否瞭解其動機和行為，能否充分調動全體教職工的積極性，對建立一支和諧、健康的教師隊伍至關重要。

有專家說：平庸的教師是講述，較好的教師是講解，優秀的教師是示範，偉大的教師是啟發。如何打造一支有凝聚力、愛崗敬業的團隊是幼兒園園長需要去深思和學習的。

園長是一所幼兒園管理的核心，弘揚“以人為本”的教育管理理念。就要特別注重態度、行為、素質對教育工作質量的直接影響，在管理者與被管理者之間營造與監理新型的開放與互動，合作與分享，關愛與支援的人際關係。

目前從業的大多數都是90後的年輕教師，她們的行為具有鮮明的個性特徵，隨意性很強，無形中就加大了園長的管理難度，作為園長一定要善於觀察每一位教職工的情緒及思想動態，及時發現及時溝通，對教職工的管理就不僅僅是制度的管理，科學的管理，更應該是人性的管理，人文的管理。

在教師流動較自由的資訊社會，人才的競爭更為激烈。一所幼兒園能否辦出水平，主要看有沒有一流的教師團隊。然而教師的穩定性也至關重要，想要穩定的團隊這就要求幼兒園不僅要有良好的硬環境和優厚的物質待遇，還要搞好軟環境的建設，即要求園長在教師管理上更為人性化，尊敬教師，愛護教師，合理任用教師，使優秀的幼兒教育人才進得來、留得住，使每一個教師能充分發揮自己的潛能，是教師群體達到最佳的狀態。同時學前教育體制正面臨改革，幼兒園逐步趨向市場化，教師的就業壓力不斷增加，再加上幼兒園教師因師德問題的負面新聞頻頻出現，也引起家長極大的關注。與此同時入園兒童獨生子女居多，家長對孩子的期望水平不斷飆升，教師的崗位壓力也不斷增加。這些問題的出現，使教師的工作負擔和心理負擔較之以往要沉重得多。所以，園長在對教師的管理上應該多一些人文關懷，多一些尊重、寬容和激勵。

園長必須為幼兒園營造良好的人文環境，寬鬆和諧、安定團結、民主自由的人文環境是教師成長的有力保障，營造良好的人文環境，要重視教師的個性培養，增強自主意識，重視人文素養的境界，加強幼兒園的文化建設力度，形成一種促進教師發展的開放、自由、寬鬆、和諧的氛圍。

一定要多和教職工進行溝通，溝通能增強相互理解，能營造一種舒暢的心理環境，溝通能是人與人之間建立起真正的感情，管理者想做什麼，做了什麼，為什麼這麼做，要適時地通過各種渠道讓教師瞭解，才能得到教師的理解與支援。園長要真心地與教職工進行溝通，有意識地創造機會，在一些非正式的場合跟教職工一起聊些輕鬆的話題，把他們當作自己的姐妹、朋友。教師想什麼、需要什麼、工作中有什麼困難、對幼兒園的管理有什麼意見建議都可以作為聊天的話題。努力營造一個嚴肅活潑、民主平等的氣氛，造就一個領導關心教師，教師支援領導的融洽環境。

園長還要學會知人善任，把合適的人放在合適的位置上，讓他們充分發揮自己的特長，施展才幹。在實際管理工作中，要營造一個有利於造就人才、人盡其才的氛圍。制定符合自己幼兒園的用人機制、競爭機制、激勵機制、約束機制、評價機制和分配機制等，用機制影響、約束教職工的教育、教學行為，從深層次上解決調動教職工的積極性。

園長要熟悉教職工的能力水平，根據其特點進行分工合理授權，賦予教職工相應的責任和權力，鼓勵其獨立完成工作，讓每個教職工都能積極發揮創造力，讓教職工保持持久的戰鬥力。

園長還應懂得“用人不公是最大的不公”“人才浪費是最大的浪費”在用人方面力求做到公平公正，一視同仁，努力為教職工提供積極發揮作用的“舞臺”和實施才華的機會，努力做到人盡其才，各得其所。在管理中，園長應做到寬嚴結合，剛柔並濟，既要有硬道理，又要有軟管理。硬管理是制定嚴格的規章制度，實行嚴格的管理和考核，使幼兒園一切工作有要求、有標準、有規範、有約束，以此保證幼兒園的管理有序、有理、有力。

幼兒園制定的制度不僅是約束人，更重要的是激勵人，事實證明，恰當地運用激勵方式，有利於調動教師工作的積極性、主動性、自覺性，自覺地將幼兒園的發展目標與個人奮鬥目標結合起來。修訂各類考核獎懲、教職工隊伍建設管理實施方案，構建激勵教師做出不平凡業績。

寬容管理下屬也是人性化管理中不可或缺的一部分，“人非聖賢孰能無過”很多時候，我們需要寬容，寬容不僅是給別人機會，更是為自己創造機會。同樣，管理者在面對下屬的微小過失，甚至嚴重過失的時候，也應有所容忍和幫助，要用寬容的心來對待。我們對待每一個教職工時，一定要用人所長，避其所短。對做出成績的員工，及時表揚鼓勵，使其心理上得到滿足。對於工作差一些的員工做到不嫌棄、不冷落、認真分析原因，有的放矢地幫助她們提高工作責任感和工作效率。

寬容管理是一種新型的管理理念與方式，它正在世界上顯示出越來越大的影響。寬容能有效促進錯誤的轉化，給教職工反思自己行為的時間和改正的餘地。園長寬容，可以促進教職工心胸豁達、心地善良，可以促進他們也寬容的對待幼兒，回報他人和社會。

寬容是園長人格魅力的體現，是園長充滿愛心的體現。教職工和幼兒都渴望得到園長的信任與認可，期待園長充滿讚賞的話語。然而寬容不是對錯誤的遷就，更不是縱容，而是一種尊重和理解，一種仁慈和關愛，一種賞識和期待，一種信任與激勵。

寬容的園長擁有獨特的人格魅力，這種人格魅力是潤滑劑，可以使幼兒園這臺大機器減少摩擦阻力，加速運轉；是推動劑，可以使師生插上理想的翅膀，在教海中翱翔；是黏合劑，可以使教職工凝心聚力，以積極向上的團隊精神確保幼兒園可持續發展。

所以說將人性化管理引入幼兒園管理機制，以人文字，以幼兒為本，以情感來維繫教職工，注重人文關懷，用真理的力量啟迪人心，用人格的力量激勵人心，用情感的力量溫暖人心，用民主的力量凝聚人心，能極大的調動教職工的積極性，激發教職工的主人翁意識，才能在工作中由“要我幹”變為“我要幹”，促進教職工以更大的熱情投入到幼兒教育事業中，使幼兒園的各項工作都煥發出勃勃生機。

一、要增強教師責任心，提升教師歸屬感

園長要重視教師心理契約和組織承諾，教師才會找到其工作的重要社會意義，工作責任心才能得到增強，教師才能更好地克服工作馬馬虎虎、心不在焉以及對學生和同事不冷不熱等弊病。教師對工作負責的程度與其歸屬感緊密相連。教師歸屬感則體現為：無論在幼兒園扮演何種角色，教師都會因自己是幼兒園的一員而自豪，視幼兒園為其心靈的歸宿。良好心靈契約的建構和組織承諾的提升將使教師感到自己在幼兒園擁有一定的地位、受到應有的尊重，教師自然樂意做好幼兒園安排的工作。當所有的教師都盡職盡責地做好了本職工作時，辦學質量也就有了保證。

綱要中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在這個過程中，首先教師應以關懷、接納尊重的態度與幼兒交往。”

中國大多數都為獨生子女的家庭，家長包辦代替的現象比比皆是。從小動手少的幼兒，養成了做事不自信，難堅持的態度。而幼兒在幼兒園更需要的是尊重，而不是保護。教師應把每個幼兒看成是一個個獨立的個體，讓他們參與到班級經營的過程中來。教師可以讓幼兒參與到班級環境創設和班級規則制定等活動中來。讓幼兒融入其中感受和嘗試，從而激發起幼兒豐富的想象力、創造力。有了他們的參與，班級活動會更生動活潑，班級環境會更有聲有色。幼兒會興趣盎然，教師能更好地完成教育目標。幼兒受到重視，有了自己的空間，覺得自己是幼兒的一分子，能為班級貢獻自己的力量，他們得到了老師的信任，也同樣會信任老師，喜歡老師。而這些，只需要老師的一句：“老師相信你能行！”3歲的幼兒從家庭走向幼兒園，從社會的一個系統走向了另一個系統。物理環境和精神環境的改變，讓幼兒會產生“被拋棄”的心理感覺。這時，教師要付出真誠的愛。一個擁抱，一句安慰的話也許看不到效果。當我們愛在點點滴滴時，就能收到潤物細無聲的效果。在童心世界裡，用心就有回報，到處都是Sunny燦爛，也是這種Sunny吸引著幼兒教師。

二、正確處理好幼兒教師間的相處問題

幼兒園的管理者應注意引導幼兒教師之間的健康相處。要加強班級內教師的溝通與交流。在相處中要以真誠為前提。主班教師作為班級的領導者，在處理班級事務時，要多與副班教師、配班教師溝通。如：對於班級幼兒的表現有一個統一、正確的認識。對於個別幼兒的問題行為，在溝通交流的基礎上，得出有效的解決策略。當班級教師出現意見不一致時，教師要坦誠地坐下來，分析問題產生的原因。在問題處理過程中，每位教師有什麼做得不夠到位的地方，設身處地地為對方著想。絕對不能當有幼兒或家長在場時，表現不和。

主班教師既是指揮員又是戰鬥員，要做到以身作則，嚴以利己，寬以待人。在處理班級工作時應多聽其他老師的建議，學習他們好的做法，取他人之長，補自己之短，並把成功的經驗運用到對幼兒的教育中，使教師與幼兒共同進步，共同發展。主班教師在面對園所任務時，要積極應對，能有效地調動其他兩位教師的工作積極性。

幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個人負責班級裡的一切事務，是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，更要配合默契。但在這個過程中要靈活，隨時做到補位：當其中的一位教師暫時離開時，其他教師要代替她補位。這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。

三、加強幼兒教師與家長的溝通問題

中國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育史一件很複雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

家長在家庭中擔負著教育角色，卻又不是專業的教育者， 很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護理場所，對班級的一些規則不懂得遵守和配合。他們的教育意識、教育態度和教育方法都需要幼兒教師進行專業的觀察、解讀與指導，這樣才能提高幼兒教師與家長溝通的專業性、針對性與實際效果。讓家長明確幼兒園是貫徹保教並重的原則，促進幼兒身心和諧發展。班級內的三位老師雖然職責不同，工作內容不同，但我們分工不分家。在工作中，老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成幼兒的保教任務。家長們瞭解了以上情況後，對老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級開展工作。

當家長有疑問時，教師要執行首問責任制。當問到誰時，就要在第一時間給家長作出解答。如果實在不知道或不瞭解事情的原委，可與其他兩位教師溝通或找比自己更專業的人士諮詢後，向家長給出答案。不能說：“我當時不在，我不知道。”就把家長的問題拋回去。

管理沒有固定的模式,但是在運用上卻有很大的差異,它需要管理者因時、因地、因人、因事作出謀劃。幼兒園所擁有的人、財、物是管理的基本要素,是幼兒園的有形資源；時間、資訊、校園文化、組織精神是幼兒園的無形資源。張綱中心幼兒園近年之所以能發生可喜的變化,最主要的原因是充分利用了幼兒園現有的有形和無形資源,進行精心經營。

1，保教結合，這個沒的說，中國幼教的基本原則。

2，注重培養興趣，不是教授知識。

3，一個快樂的兒童，比一個什麼都懂的兒童重要百倍。

幼兒園內部管理體制就是幼兒園幼兒管理制度

是幼兒園管理的重要手段。它將幼兒園的各項工作和對各類人員的要求條理化、系統化，並具體 規定為必須遵守的條文。通過規章制度進行管理就是制度管理。

制定制度的目的在於執行，執行是制度管理的關鍵，執行時應注意以下幾點。

反覆講解，細緻地做思想工作，講清道理，明確是非，提高執行制度的自覺性。

認真督促檢查，嚴格要求，使之成為習慣，並堅持獎懲制度，做到賞罰分明。該獎的不獎，會影響工作人 員的積極性；該罰的不罰，是對錯誤的縱容，都不利於形成幼兒園良好的秩序及工作作風。

在執行過程中要做到一視同仁，不能因人而異。

領導以身作則，樹立榜樣。幼兒園的制度能否貫徹執行，關鍵是園領導能否嚴格要求自己，處處做遵守制 度的表率，為工作人員樹立執行制度的榜樣