幼兒在一歲多的時候，就會開始塗鴉了。給寶寶準備粗的筆方便抓握，並且在塗鴉的時候，大人全程陪著一起塗鴉，邊塗鴉邊想象內容，想象的內容可以無邊無際。

小寶寶塗鴉的內容會從線條、線團、圈圈等形狀豐富起來，主要取決於寶寶手腕能力以及手指能力的發育程度。而塗鴉內容呢，剛開始主要是大人大膽地想象和講解，後面可以引導寶寶講講。氣氛輕鬆快樂，寶寶會非常喜歡和開心。自然而然地，語言能力會得到激發。

等幼兒大一些，比如三四歲了，可以引入繪本故事，根據故事的情節細節隨意確定畫畫內容，畫的時候和畫完了，都可以讓幼兒暢所欲言。

此外，幼兒在兩三歲時可以陪著上一些繪畫親子班，老師也會引導幼兒多發言的。

如上插圖均是我家四歲大寶的作品，比較稚嫩部分是他完成的，比較好的是大人參與的。不過他講解的內容很有趣。

繪畫和語言都是幼兒與他人交流的方式。由於幼兒的語言處於發展階段，不少幼兒無法用語言將心中想說的話準確、完整地表達出來。所以，幼兒往往喜歡將喜、怒、哀、樂透過自己的繪畫表現出來，也就使繪畫成為他們無聲的語言。 幼兒的繪畫不只是單純的畫畫活動，它是幼兒語言發展的引路人。在孩子繪畫的過程中實際上存在著大量的語言資訊，幼兒從一開始的簡單塗鴉漸漸到會畫出簡單的圖形，再到能繪製出漂亮的組合圖，這其實就是孩子語言的一個內化過程。我們時常看到，幼兒一邊畫著畫，一邊自言自語。儘管他們還不能運用成人的語言符號，但他們可以在繪畫活動中，自由地流露自己的思想和情感。可見，幼兒的繪畫與語言是有著密切聯絡的。在幼兒教育中，教師可以將幼兒的繪畫活動與幼兒的語言活動有機地結合在一起，讓它們互相促進。 一、用語言激起幼兒繪畫的衝動 幼兒天生活潑、好動，不喜歡被禁錮，因此，在繪畫教學中，教師不能按部就班地讓幼兒跟著自己畫。比如規定幼兒先畫什麼、再畫什麼、最後畫什麼，這樣會使他們感到單調乏味，注意力容易分散，提不起創造的興趣。教學中，教師不僅要有和藹可親的態度，還要有風趣幽默的教學語言，用語言刺激孩子的繪畫神經。同時，透過不斷地提問，啟用幼兒的發散思維，讓幼兒產生繪畫的慾望。 例如，在教授線描畫《帶著線條去散步》時，我設計了層次性與遞進性的提問：“小朋友們，見過線條嗎？”“在哪裡會有線條？”孩子們有的說柳樹的樹枝就像線條，有的說衣服的邊邊上有線條，有的說桌子、積木上有線條……“那我們今天就帶線條一起去散步吧！”這時，孩子們眼裡透出好奇：“線條怎麼去散步呢？”有孩子嚷嚷了。“我們可以把線條藏在各種圖形中，帶他去散步呀。”聽後，孩子們恍然大悟，都有了繪畫的衝動。“那你想用線條表現什麼呢？”“我想畫柳樹。”“我要把線條藏在房子裡。”“我把它藏在飛機裡。”……孩子們在語言的刺激下不斷地進行著反饋。不知不覺中，幼兒將原有的繪畫經驗運用到新的學習之中。

二、用語言啟發幼兒自由創作 在實際的繪畫教學中，時常看到教師在示範後，讓孩子發揮想象，畫出和別人不一樣的作品。可最後發現，大多數孩子所畫出的畫依然和老師示範的差不多，就是有變化，也只是一點小小的不同。要想讓孩子畫出別出心裁的畫面，教師的啟發、引導是至關重要的。

幼兒繪畫主要是以點線面色彩色彩為主，不同的色彩也可以表達不同的情緒，點線面的結合也可以突出情緒，這又關係到幼兒心理學幼兒行為學了。

幼兒繪畫，從看動物與仿物品，亂塗亂畫開始都可以，只要小孩感興趣，自己又能解說出來，表達到語言，甚至能發揮幻想的東西，都是進步。不一定要默守陳規，就畫得很像很逼真，只要能天天能堅持的畫，多看看幼兒繪畫圖書，多講講繪畫故事，培養積極性，讓小孩產生有一種願望：成為小畫家。