老師表揚張三卻引來李四的怨恨，至少是嫉妒。這種現象在教育實踐中屢見不鮮，特別是中小學生，更是常見。作為老師要重視這種現象，並相應把握好表揚的方法與技巧。

首先要做到公開表揚與私下表揚相結合。對於普遍性的好現象，大家都做得好的，值得推廣的，大家公認的，群眾事先充分討論後，公開表揚。切實做到防患於未然。讓極個別情緒，怨恨在表揚之前，全面暴露，全面釋放，甚至蕩然無存。對於激勵個人的表揚，能在私下表揚的，可以在私下場合進行。這樣既可以提高大家的時間利用效率，又能讓避免其他學生的負面情緒反應，同時又不會影響受表揚者的激勵作用。

其次注意讓事實說話，兼顧公平。所有表揚要以事實為基礎。事實勝於雄辯。在充分的事實根據面前，以理服人，以情動人。不能虛誇，也不能為了突出表揚事蹟，而用詞不當，壓低別人或傷害別人。本人遇到一例，青年教師為了表揚勞動積極同學，用對比法，對另一些的同學的表現進行批評，且用詞不當。事後經反饋得知，受表揚的同學心理壓力大，受到其他同學⺀孤立"。有幾次課間受表揚人也遭到其他同學的語言挑釁。同學間那種⺀既生瑜，何生亮"的冷戰愈演愈烈。該年青教師這種表揚的效果就違背了表揚的初衷。好的表揚應該建立在對班級整體起到正面引導、激勵作用。

再次是重視學生心理輔導，對全體學生進行學先進趕先進的正面引導，形成你追我趕的良性競爭氛圍。針對平時掌握情況，對易生嫉妒心的學生要重點給予，及時的心理幹予。在嫉妒心產生的前一刻讓學生學會作出一個行為:放下;讓學生明白一個道理:在苦苦追尋，發現夢不可能實現時，就應該跳出圈子，放下。放下是快樂的源泉。

最後是抓恰的當時機和高超的技巧，且不忘善後的動作，讓表揚如春風化雨，潤物細無聲。表揚善後很重要，也往往容易被忽視。忽視善後，容易讓負面心理有可乘之機。好的善後能起到鞏固效果，避免不良現象發生的作用。

作為一名鄉村教師，我覺得需要教師進行觀察和自省。

一方面是老師為什麼表揚學生張三，表揚的語言和方式選擇的是否得體合適。因為學生在接受教育中也逐漸形成了自己的認知觀和世界觀，如果教師在表揚學生時方式過於誇張或者語言不得體，那麼對於其他學生而言，教師的形象從根本上會被大打折扣，然後心生怨恨等不良情緒進而表現出對教師的不尊敬。

如果是因為教師個人的表揚方式出現問題，那麼還需要教師及時反省並找到方式去消解這一不良後果。那麼如何判斷是否是不是自己的表揚方式有問題呢？這要看教師表揚某位同學之後所引來的學生的反感是個人還是群體，如果是個人，那麼說明自己的問題可能不是很大，更多的是在於學生個人的一些小問題。如果是群體，那麼多是教師自身的原因。

另一方面主要是針對引起的個人反感這一現象分析，反感的學生個人原因佔據很大一部分原因。這就需要教師在刻下時間找到相關學生詢問相關情況方便進一步瞭解並找到解決方案。

出於猜測，可能學生反感原因有二：一是兩位同學關係較好但是存在攀比心理，在兩位同學都表現很好的情況下，老師只表揚其中一位同學，另外一位同學心中多少會存在一些負面情緒。還需老師進一步發現另一位同學自身的優點也進行表揚以促進學生更好的發展（教師爻在日常教學行為中擴大表揚的範圍）。一是兩位同學關係不是很好甚至稍有敵對。這同樣也會產生攀比心理，而且比友好關係下的攀比更為激烈且更容易出動學生的敏感情緒。如果李四同學在老師表揚張三同學的這一方面比張三更優秀，那麼很容易因為自己的優秀被忽略而引起怨恨心理。

無論哪一種情況，都需要教師進一步觀察並在課後對學生進行心理疏解。