要看在哪個社會環境，一、從“惡”成本低＋從“善”回報少；二、從“惡”成本高+從“善”回報多；三、從“惡”成本低+從“善”回報多；四、從“惡”成本高+從“善”回報少。假設理想化概括為上述四種社會環境，第一項的社會環境，人性易本惡，第二項的社會環境，人性易本善，第三種社會環境，人性易在惡與善之間轉換，第四種社會環境，人性易走中間路線，世態炎涼。

一時的體會，不夠嚴謹，僅供參考。

十三歲了，還在問人之初？

人之初，出生本身就不是一樣的，有的人是性本善，有的人是性本惡，都存在的。換個概念更容易理解，人之初，是報恩？是討債？就如有的人是來報恩的（嬰兒期平安健康父母不用操心），有的是來討債的（妊娠不良反應、疾病等父母操心等等），不以人的意志為轉移的，出生之時就不平等，不同不一樣的！

十三歲，就與人之初遠了，十三年外部環境、思想教育完全不同的浸淫，十三年了，如果培養一個惡魔都綽綽有餘（不敢說他們的長輩是主觀要培養成惡魔），有的家長不懂他們的培養其實是在培養、製造魔鬼，是無心又不懂造成的，就如有的學生去跳樓，肯定不是大人們故意逼出來的，但是事實就是大人們不懂、無知慢慢積累造成成大問題的。

教育是一個複雜技術活，就如每塊玉璞質地、先天造型不同，師傅們要結合不同的玉塊定出不同的方案，尊重先天性特徵加工，不能死腦筋，全部玉璞都用同個模具加工，廢料率就會很高，目前中國教育（家庭至學校至社會整個體系）就是這種‘型材’模式，走極端的孩子就是人為造成的廢料‘產品’，從另一個角度來說，這些孩子是不幸的，是愚昧無知的教育體系造成出來的悲劇，自殺的，是害了自己的家庭，案例中的肢解行兇之類者，成了禍害人間的惡魔，原罪是不懂教育為根，極端的孩子是錯誤的教育製造出來的果！

很多人看到別人家的孩子有成就了，認為這樣好，沒腦子地只想複製了一個，不懂自己的孩子根本不合適，比如看到體育冠軍長臉，不管孩子沒這個天賦，強行往體育方向培養，注意是一個製造廢品的悲劇。就如看到別人雕出一塊漂亮龍的造型，也想把一塊可能雕成大白菜的玉強行雕成龍，最後是毀了這個好玉璞。

當然有些家長懂得教育，因材施教，找到適合自己孩子天性的教育方向，把孩子培養成健康快樂的有用之材。

善用物者無廢物，善教人者無廢人，熊孩子引導得好，也能培養成建功立業的人才，如漢武帝把霍去病這個熊孩子培養成彪悍的大將軍，如果強行把霍去病往文學上培養，可能也是失敗的。

當然時勢造英雄，英雄造時勢，有些人才，生錯時代，註定是悲劇人生，如杜甫生於兵荒馬亂的後唐，也是一種悲劇。這是個人都無法逆轉的外部環境。

很多家長自己都沒腦子沒平臺，卻希望孩子成龍成鳳（寒門出貴子成功率很低，縱然成功，單槍匹馬在權貴的圈子裡混，壓力山大，苦的是孩子，清朝的周培公就是寒門出貴子，晚年在膜北凍個半死，有多苦他自己知道），自己都窮死了，還把孩子往富二代方向培養，有的家長自私自利，用自私的愛把孩子溺愛慣成巨嬰、啃老族，有的家長虐待老人，卻希望孩子會對自己孝順……

最後，看到不孝子就指責他們，幾個人認真去想，為什麼這個人會這樣？是誰造就他成了今天這樣的人？就如這個行兇的孩子，法律只能懲罰這個孩子，會懲罰造成他今日這樣的家長們嗎？有幾個人明白？這個孩子原本是啥也不懂，是無辜的，因為錯誤的教育才造成他今日的十惡不赦，不可饒恕。這件案件，就是教育大失敗的又一個‘作品’！