第一章 聲現象一、聲音的產生和傳播1．我們知道聲是由振動的物體發出的。但有的時候，比如敲桌子時，我們能聽到聲音，卻看不見桌子的振動。你能想辦法證明桌子發聲時也在振動嗎?答案：學生想出的辦法只要能說明桌子是振動的就可以。比如在桌子上豎立一支鉛筆，當用手敲桌子時，就可以看到鉛筆振動或倒下，由此說明桌子是振動的。或者仿照課上的實驗，在桌面上放一些

泡沫塑膠

顆粒，當用手敲桌子時，就可以看到

泡沫塑膠

顆粒在振動。對於前、後兩種方法，教師應該都予以肯定，尤其是前一種方法，要大加讚賞。凡利用課上沒有講過的方法來做驗證的，就要給予充分的肯定。鼓勵舉一反三，鼓勵聯絡實際，這是新課標所強調的。2．北京到上海的距離約為1000km。假設聲音在空氣中能夠傳得這麼遠，那麼從北京傳到上海需要多長時間?火車從北京到上海需要多長時間?大型噴氣式客機呢?自己查詢所需的資料，進行估算。答案：此題是一個開放性的問題。首先在實際中聲音是不可能從北京傳播到上海的，這裡題目的設問，只是一種假設。另外聲速、北京到上海的距離、火車的速度、大型噴氣式客機的飛行速度等資料，都沒有直接告訴學生，需要學生自己查詢資料。實際上，由於這種計算不要求太精確(也不可能太精確)，根據查詢到的資料，或者自己知道大致的數值，最後估算即可。在這裡，切忌用物理計算題的標準要求學生。不要打擊學生參與問題研究的積極性。有關資料如下：北京到上海的鐵路線距離約為1 500km(實為1 463 km)；北京到上海的航線距離約為1 200 km；Z13(北京一上海)快車大約平均每小時執行120km；737客機平均每小時行駛約600km。此題中體現兩個能力培養點。①假設。這是自然科學和社會科學中常用的解決問題的出發點。提出假設，在物理問題中起到的主要作用是建立理想模型和簡化問題。②估算。估算有著廣泛的應用空間。在許多場合，估算比精確計算更有實際意義，更能說明問題。這裡估算的目的是讓學生注重

理論聯絡實際

，對疑問給出令人信服的說明。3．將耳朵貼在長鐵管的一端，讓另外一個人敲一下鐵管的另一端，你會聽到幾個敲打的聲音?親自試一試，並說出其中的道理。答案：會聽到一次或兩次敲打的聲音。具體能聽到幾次，與鐵管的長度有關。此題不能只給出一個絕對答案，否則就會種下“重計算，輕事實”的惡果。如果有學生聽到兩次聲音，應該請他告訴其他同學能聽到兩次聲音的條件(主要是鐵管的長度足夠長)。如果沒有學生聽到兩次聲音，師生共同討論是否有可能聽到一次以上的聲音?需要哪些條件才可能聽到一次以上的聲音?總之，不要把此題當成一道計算題簡單地處理。此題的實驗體驗對於生活在大城市的孩子是有困難的。40 m長的鐵管、安靜的環境等都不容易滿足，最好教師在這方面能為學生提供一些方便的線索。對於數學能力強的學生，教師可以引領他們從這裡走向第二階段——理論探究。4．聲音遇到障礙物能向相反方向傳播。一個同學向一口枯井的井底大喊一聲，經過1．5s聽到回聲，那麼這口枯井的深度大約是多少米?(聲速按340m／s計算) 答案：255 m。此題不拘格式，只要能計算正確就可以。同時可以詢問學生，這個問題可以有幾種解決方案。5．聲音在不同物質中傳播的速度大小不同。根據小資料知道：多數情況下，聲音在氣體中的速度比在液體中 ，在固體中的速度比在液體中 ，聲音在空氣中傳播的速度受 影響。答案：小、大、溫度。二、我們怎樣聽到聲音1．如果你家中有樂器，觀察—下它是怎樣發出聲音的，又是怎樣改變音調和響度的。答案：可就這個問題讓學生寫篇小論文或召開個小研討會，互相交流一下。